王扣梅

【摘 要】對中學生進行素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求，而素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是對學生進行思維品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，培養(yǎng)化學思維能力的關鍵是提高學生思維品質(zhì)的素養(yǎng)。主要有：思維敏捷性的培養(yǎng)；思維深刻性的培養(yǎng)；思維精密性的培養(yǎng)；思維批判性的培養(yǎng)；思維邏輯性的培養(yǎng)。

【關鍵詞】化學教學；化學思維能力；培養(yǎng)

初中化學開發(fā)學生智力實質(zhì)就是培養(yǎng)會思考、善推理且具有化學思維能力的復合型人才，作為初中化學教師對培養(yǎng)學生的化學思維能力具有極其重要的責任。因此在初中化學教學中教師要想方設法、盡可能地采取一切必要的手段和方法努力提高學生的化學思維能力。經(jīng)過多年的化學教學實踐，筆者認為有效培養(yǎng)初中生化學思維能力應著重從以下幾個方面展開不懈的努力和嘗試。

一、培養(yǎng)初中生化學思維的深刻性

化學思維的深刻性主要表現(xiàn)為學生用扎實的化學知識去深刻理解和認真分析題意，并能夠準確地解決實際的化學問題。但初中生的化學思維經(jīng)常受到離散性影響，即部分學生對化學概念、規(guī)律和原理的理解只停留在形式上，而對知識的來龍去脈缺乏了解，或只關注知識的內(nèi)涵而對其外延缺乏了解，導致對化學知識的理解和應用產(chǎn)生不良后果。提高學生化學思維的深刻性要求教師必須指導學生掌握規(guī)律、抓住關鍵，培養(yǎng)學生分析歸納知識的能力，幫助學生構建化學知識體系，以達到逐步增強學生化學思維的深刻性?；瘜W課堂學習過程中有些智慧型學生能夠從與大多數(shù)同學不一樣的角度去思考問題，根據(jù)自己的知識水平深刻挖掘問題的關鍵點或隱含的條件另辟蹊徑去解決問題，這些學生思考和解題的過程充分體現(xiàn)了化學思維具有的深刻性和獨創(chuàng)性。

二、培養(yǎng)初中生化學思維的邏輯性

化學思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維要有序且具有條理性，但由于處在半幼稚半成熟時期的初中生思維還存在一定的無序性，對化學概念及相關知識間的因果關系還不能很好的把握，導致學生多步推理的能力還比較欠缺。這就要求我們教師在教學過程中要根據(jù)化學理論和反應規(guī)律來加強推理教學，指導學生進行歸納總結來構建化學知識體系，逐步增強學生化學知識的條理性和有序性。初中生的化學思維要求具有嚴謹?shù)倪壿嬐评?，因為任何一項化學發(fā)明都是經(jīng)過宏觀上的反復實驗和猜想、微觀上的反復推敲和完善，再通過嚴謹?shù)倪壿嬐评聿趴赡墚a(chǎn)生新的化學理論。化學思維從本質(zhì)上來講是似真推理與邏輯推理的有機結合，似真推理幫助人們在化學學科中找到新命題，進而一步一步地得到解決命題的途徑與方法，而似真推理確定的新命題一般情況下需要依賴邏輯推理進行系統(tǒng)的論證和完善。因此化學思維一定是人的大腦生動活潑的策略創(chuàng)造與人們的反復實驗驗證和嚴謹?shù)倪壿嬐评碛袡C結合創(chuàng)造出來的產(chǎn)物。

三、培養(yǎng)初中生化學思維的精密性

化學思維的精密性主要表現(xiàn)為教師引導學生從量的角度研究化學基本概念和原理、物質(zhì)的變化及其規(guī)律，針對同一個問題學生能夠從不同角度、不同方向、運用不同的知識展開討論分析來加強這些知識間的聯(lián)系，學生在教師的指導下根據(jù)已知信息和知識來分析問題、解決問題，從而使學生化學思維的片面性逐步減少、精密性逐步得到提高。教學過程中教師要根據(jù)學生掌握的化學知識開展化學定量研究和計算，幫助學生精選題型和合適的題量來加強學生思維精密性的訓練，從而達到培養(yǎng)初中生化學思維精密性的目的。

四、培養(yǎng)初中生化學思維的敏捷性

化學思維的敏捷性主要表現(xiàn)在學生思維的迅速程度和銳敏程度，但由于受到思維定勢的影響，在思考問題時學生的思維經(jīng)常受到某種模式的束縛，從而使思維的敏捷性或多或少地受到了比較大的影響。比如教師指導學生學習物質(zhì)組成和結構的時候，對于物質(zhì)可以由分子構成的知識學生比較容易理解和掌握，但對于物質(zhì)也可以由原子和離子直接構成的知識認識比較模糊，導致學生運用這方面知識進行化學思維的敏捷性不足。這就要求教師積極引導學生學會知識的遷移來努力克服思維定勢的影響，通過一定數(shù)量相關習題的訓練來提高學生思維的敏捷性。教學過程中化學教師一定要指導學生從不同角度思考問題，要善于聯(lián)想、富于開拓，甚至反彈琵琶抓住問題的本質(zhì)，不斷地靈活調(diào)整自己的思維。針對一個問題學生能夠從不同角度、不同方向展開思考得到多種解法從而真正體現(xiàn)了思維應用的廣闊性和敏捷性。

五、培養(yǎng)初中生化學思維的批判性

傳統(tǒng)教學是通過習題的狂轟濫炸使學生反復練習、反復糾錯，使學生深陷題海不能自拔，長期以往學生的化學思維品質(zhì)不但沒有得到有效地培養(yǎng)而且抑制了學生良好的化學思維品質(zhì)的形成。因此在教學過程中化學教師需要有意識的引領學生不斷參與化學問題的思考和實驗探究，在不斷地思考和實驗探究中想方設法培養(yǎng)學生的化學思維能力。教學過程中化學教師要指導學生善于挖掘題目中隱藏的條件，仔細區(qū)分易混易錯的概念，努力培養(yǎng)學生嚴謹細致的解題習慣，教學中教師根據(jù)易混易錯的知識點設計問題情境來引導學生合作探究，調(diào)動學生合作學習的積極性和主動性，努力開發(fā)學生的化學思維能力，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和批判精神，以便學生的解題過程和方法在同學的質(zhì)疑及批判中不斷得到修正和完善，使初中生的化學思維能力不斷得到提高和發(fā)展。

總之教師要能夠在教育教學過程中千方百計地幫助學生開發(fā)化學思維能力，幫助學生不斷體驗化學學習成功的快樂，從而使我們師生合作學習的化學課堂更加精彩、更加有效。

【參考文獻】

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