沈克磊

【摘 要】隨著我國(guó)不斷加深對(duì)教育事業(yè)的重視，不僅對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。要求教師運(yùn)用新的教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度。本文試圖淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力；策略

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象的物理概念，促使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用物理知識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠有效提高學(xué)生的自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)探究能力所遇到的阻礙

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，單方面注重考點(diǎn)知識(shí)的灌輸，教學(xué)重點(diǎn)只在學(xué)生的解題能力上，忽略了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)總是理解不夠深入。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生展示所有的實(shí)驗(yàn)步驟，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只是進(jìn)行一遍流程模仿，無(wú)法自主思考。這種情況使物理實(shí)驗(yàn)成為了一個(gè)空殼，無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生真正理解物理知識(shí)點(diǎn)。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)探究能力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視了探究式教學(xué)的真正意義

探究性教學(xué)重在學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究獲得結(jié)論的同時(shí)也就學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)。但是在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師忽略了這個(gè)實(shí)質(zhì)原因，很多教師打著探究式教學(xué)的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上依然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成了不倫不類(lèi)的教學(xué)方式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)連基本實(shí)驗(yàn)課程都無(wú)法完成。

（二）探究式教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多教師確實(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果探究，但是，卻僅僅是以課本上的內(nèi)容進(jìn)行探究。物理與我們的日常生活有著眾多聯(lián)系，可以說(shuō)，我們的日常生活中處處都有物理。教師僅以課本理論為實(shí)驗(yàn)對(duì)象培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生脫離了實(shí)際，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)探究能力的策略

（一）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受物理理論的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的良好基礎(chǔ)。探究性教學(xué)主要以學(xué)生為教學(xué)主體，物理實(shí)驗(yàn)也需要學(xué)生親自操作。在教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生循循善誘不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)不斷分析中解決問(wèn)題，最終得出答案。

如，進(jìn)行初中物理“聲音的特性”教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧聲音是由物體的震動(dòng)產(chǎn)生的，并提出問(wèn)題，如何區(qū)別不同物體發(fā)出的聲音？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受不同物體的振動(dòng)，并觀察不同物體發(fā)出不同聲音時(shí)的狀況，學(xué)生根據(jù)仔細(xì)觀察，回答教師的問(wèn)題，物體振動(dòng)越快，音調(diào)就越高，物體振動(dòng)越慢，音調(diào)就越低。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，物體的振動(dòng)頻率越高，音調(diào)越高，振動(dòng)頻率越低，音調(diào)越低。接著，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生如何判斷聲音的強(qiáng)弱？學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察聲音強(qiáng)弱時(shí)五的振動(dòng)幅度，通過(guò)觀察，學(xué)生探究總結(jié)，物體振幅越大，響度越大，物體振幅越小，響度越小。教師再次根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行結(jié)論歸納，響度與振幅有關(guān)，響度與發(fā)聲體距聽(tīng)者的距離有關(guān)。最后，教師對(duì)于學(xué)生的自主研究進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

這種教學(xué)方式，利用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自主探究，不僅掌握了物理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造輕松地課堂氛圍

初中學(xué)生正處于一個(gè)情緒復(fù)雜敏感的時(shí)期，很多學(xué)生在眾人面前有些小心翼翼，很在意外界看法。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果課堂氛圍沉悶，比較敏感的學(xué)生就無(wú)法順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該以學(xué)生為主，考慮學(xué)生的感受，加強(qiáng)師生溝通交流，緩解教師與學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的僵硬氣氛。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生演示一些書(shū)本上沒(méi)有的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，使每位學(xué)生都可以大膽投入到探究性學(xué)習(xí)中去。

如，進(jìn)行初中物理“升華和凝華”教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解升華和凝華的理論知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建出基礎(chǔ)概念框架。接著，教師活躍氣氛，為學(xué)生展示干冰，并請(qǐng)學(xué)生近距離感受一下干冰，激發(fā)學(xué)生對(duì)于升華和凝華的實(shí)驗(yàn)興趣，教師看到課堂氣氛以及輕松自然時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？學(xué)生自主實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐自主探究出升華需要吸熱，凝華需要放熱，教師對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并在下節(jié)課談?wù)劯惺堋?/p>

四、結(jié)論

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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