常月娥

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)注重語言能力的啟發(fā)，在全面深化教育改革的形式下，微課的迅速發(fā)展為小學(xué)英語教育帶來新的機遇。微課把現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合并深入到小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。研究微課在小學(xué)英語學(xué)科中的應(yīng)用對于實現(xiàn)教師—學(xué)生關(guān)系、教師—教師關(guān)系間教學(xué)內(nèi)容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0023-01

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求應(yīng)以創(chuàng)新教育理念來推動教育信息化的發(fā)展，把建設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源作為基礎(chǔ)，核心工作在于育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新[1]。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設(shè)與發(fā)展，微課的應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中具有較強優(yōu)勢。

一、微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課（Micro Course/Leaning/Lecture）作為一種新型教學(xué)—學(xué)習(xí)方式，可將微課定義為：一種多方交互式，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的針對性、集中式、脈沖式教學(xué)—學(xué)習(xí)方法。[2]。

國外學(xué)者對于微課的研究有不同的分類。美國學(xué)者艾倫將微課（Micro Course）定義為：集中解決具體問題的教學(xué)方式，或在可控范圍下進行的控制性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。微學(xué)習(xí)（Micro Learning）強調(diào)新型硬件的應(yīng)用，將教師授教的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”為中心。美國高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年提出Micro Lecture的“知識脈沖”的教學(xué)方式，他認(rèn)為間歇性的微型知識教育能夠與長時間持續(xù)性的課堂教學(xué)取得同樣的效果。國內(nèi)關(guān)于微課的理解基本集中于“圍繞知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)展開、多媒體為載體的教學(xué)形式”，如胡鐵生對于微課的定義：微課是“網(wǎng)絡(luò)微型課程”的簡稱，強調(diào)以視頻為知識內(nèi)容的載體形式，定位為課程資源，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點而設(shè)計制作的在線視頻課程資源。黎加厚、焦建利等人則強調(diào)知識傳遞并從教學(xué)論的角度切入，突出使用目的[3]。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中對教師—學(xué)生關(guān)系的應(yīng)用

英語學(xué)科作為一種世界通用性語言學(xué)科，相比于傳統(tǒng)學(xué)科，其對于新型媒體、新型教育教學(xué)、學(xué)習(xí)方式有更具優(yōu)勢性的接納及應(yīng)用前景。微課的應(yīng)用已經(jīng)涵蓋小學(xué)英語教學(xué)的各階段并構(gòu)成統(tǒng)一有效的整體循環(huán)。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，通常是學(xué)生不易重視的環(huán)節(jié)之一。教師布置查閱單詞、預(yù)習(xí)課文、梳理關(guān)鍵知識點的作業(yè)任務(wù)通常會被學(xué)生忽略，嚴(yán)重制約英語學(xué)習(xí)。微課在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供動力。教師通過新媒體的吸引力，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。同時，通過合理布置重點、難點知識的位置，并制作類型種類多樣化的微課加上精煉的講解，讓學(xué)生對后續(xù)課程的安排有整體性的認(rèn)知，并將預(yù)習(xí)階段沒有解決的問題帶入課堂共同解決。通過這種方式，學(xué)生充分利用課下時間做自主思考教師可以在課上進行針對性的指導(dǎo)，節(jié)約課堂時間，精煉課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)—學(xué)習(xí)階段

小學(xué)英語的教學(xué)—學(xué)習(xí)過程主要是對語言能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流解決一部分課前預(yù)習(xí)階段未能理解的重點、難點，并培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的認(rèn)知能力，不僅僅通過記憶的方式學(xué)習(xí)英語。教師通過相關(guān)歌曲或視頻引入本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將英語文化和文化意識引入課堂，讓學(xué)生獲得自主閱讀、自主讀寫的主動性成為可能。微課將重難點播放講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解，并通過如小組討論、自主總結(jié)等方式表達(dá)學(xué)習(xí)效果，教師進行點撥和鼓勵，學(xué)生獲得自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在更形象真實的語言環(huán)境中體會學(xué)習(xí)帶來的成就感，充分學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課后總結(jié)反饋階段

英語課后總結(jié)是對英語課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)。通過課后總結(jié)反饋，學(xué)生及時鞏固課堂中所學(xué)單詞、語法、交流方式及文化內(nèi)容，查缺補漏。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生對于英語語言的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。微課在課后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識框架，讓學(xué)生在此明確課堂學(xué)習(xí)知識的重點內(nèi)容，并將課后作業(yè)從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學(xué)生去完成。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中對教師—教師關(guān)系的應(yīng)用

微課在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也在改變傳統(tǒng)英語教研方式。在眾多小學(xué)中有一批含特級教師、正高級教師在內(nèi)的經(jīng)驗豐富的英語教師，他們擁有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗和對于英語學(xué)科的深入研究。面對眾多新晉的年輕教師，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以將這些豐富的經(jīng)驗和深入的研究進行高效、系統(tǒng)、靈活地傳承。

微課通過多種媒介，將英語教師的教學(xué)課程完整錄制，并通過后處理的方式將優(yōu)秀教師的教學(xué)課程截取成不同的片段，通過每個片段所強調(diào)的不同重點內(nèi)容成形出教師—教師關(guān)系的微課。青年教師通過學(xué)習(xí)體會這種針對性的微課，對比自己的教學(xué)教研內(nèi)容，深入體會和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的獨特經(jīng)驗。同時通過媒介平臺分享自己的學(xué)習(xí)體會，并與其他教師進行關(guān)于英語教學(xué)方面的研討，并可記錄自己教學(xué)的微課也能使青年教師在課下更方便地反思自己的教學(xué)方式方法，幫助自我提高。尤其對于英語文化的理解需要較多的經(jīng)驗積累，微課所形成的教師—教師關(guān)系平臺給予教師自由、廣闊的交流平臺，節(jié)省實地聽課的時間，并有針對性的學(xué)習(xí)和交流。

四、總結(jié)

小學(xué)英語具有的新穎性使微課很容易地整合到英語教學(xué)和教研中。對于教師—學(xué)生關(guān)系，微課貫穿英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并形成一套有效的循環(huán)；對于教師—教師關(guān)系，微課為教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)提供更自由的平臺，幫助教師在教學(xué)和教研中更高效的提高。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)寧東能源化工基地寧東第一小學(xué)）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[Z].2012-03.

[2]周娜.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建福州：福建師范大學(xué)，2015.

[3]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏銀川：寧夏大學(xué)，2014.