馮靜

【摘要】小學生處于教育的初級階段，對詞語的學習十分重要，學生首先要對語文教學中的詞語進行識記，全方面地理解詞語的意思，其次，教師還要幫助學生在上下文的語境中理解詞語表達的意思，充分了解詞語的表達語境。小學生通過對詞語的學習，可以不斷地鍛煉寫作的能力。本文就小學語文詞語教學策略進行分析，旨在找到合適的教學方法幫助學生打造良好的語文基礎，提高學生的語文水平。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 策略

【中圖分類號】G 62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0185-01

詞語是語言的基本結構，語法、語音是基于詞語才得以存在的，所以學生無論處于哪個階段都不能忽視對詞語的學習，小學是學生學習詞語的最佳階段，教師要采用科學的教學方法幫助學生學習詞語。教師要充分了解學生對詞語掌握的真實情況，探索科學有效的教學策略提高小學語文詞語教學的水平。

一、多渠道積累詞語，提高學生的語文水平

語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。首先，學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強，學生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和語文教學質量。

二、結合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”可見，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。教學《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠處看。）但學生不會明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對飛翔的向往，對生命的關愛。因此，我在教學中引導學生深入文本體會這個詞語在課文中的意思。

三、聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學生實際，聯(lián)系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創(chuàng)新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學。例如，我教《桂林山水》一文時，課文里面有許多描寫“漓江的水”和“桂林的山”的特點的優(yōu)美詞語，為了讓學生能夠學以致用，讓學到的詞語“活”起來，上完課文后，我根據學生的實際生活環(huán)境，這里的農村到處都是山山水水的，相機引導學生進行小練筆：用上課文中的優(yōu)美詞語或自己平時積累的詞語，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特點的寫法，分別寫兩段話，一段話描寫家鄉(xiāng)的水或自己看到過的水的特點；另一段話描寫家鄉(xiāng)的山或自己看到過的山的特點。

四、語境的詞語教學，激發(fā)學生學習語文詞語的興趣。

小學生年齡較小，很多詞語的記憶都是無意識的，教師要抓住學生的這個特點開展詞語教學。小學語文的詞語教學要具體應用到語境當中，不能脫離實際的語言環(huán)境，只有掌握詞語的意義和用法才算是真正掌握了該詞語。首先，基于語境的詞語教學要聯(lián)系上下文，感悟詞語的真正含義，對學生今后學習語文詞語具有積極作用。例如，在對《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”這一句中的“飛舞”一詞進行分析時就要聯(lián)系上下文進行分析和理解。如果將“飛舞”換成與之相近的“飄落”是否可行，能否達到同樣的表達效果，讓學生理解即便是意思相近的詞語表達情感的程度也有深淺之分。其次教師要創(chuàng)設情境，讓學生有身臨其境之感，體會詞語的深刻含義，加深學生對詞語的理解。創(chuàng)設情境的根本目的是激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的學習氛圍，取得更好的教學效果。傳統(tǒng)語文詞語教學中主要采取教師聽寫的教學方式，這種方式會削弱學生學習語文詞語的興趣，只有通過創(chuàng)設情境的方式才會激發(fā)學生學習語文詞語的興趣。

總之，字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

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