陳明

在已有的教師發(fā)展研究中，研究者的視角雖然已由教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位向教師的專業(yè)成長、教師發(fā)展轉(zhuǎn)變，由將教師看作學(xué)校人力資源開發(fā)、管理對象到教師自我完善、自我發(fā)展的研究，由教師理想信念到教師教學(xué)行為的研究，但是缺少對教師發(fā)展的學(xué)校組織層面的研究。教師發(fā)展與學(xué)校組織變革是對教師發(fā)展的學(xué)校組織層面的思考。筆者在分析現(xiàn)行學(xué)校組織存在的問題基礎(chǔ)上，陳述教師發(fā)展對學(xué)校組織訴求，進(jìn)而思考有利于教師發(fā)展、教師職業(yè)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的學(xué)校組織核心價(jià)值、組織形式、運(yùn)行機(jī)制問題。

一、教師發(fā)展對學(xué)校組織的訴求

1.現(xiàn)行學(xué)校組織對教師發(fā)展的不適宜性

在我國，一般中小學(xué)基本上是校級組織（校長、書記等）——中層組織（工會(huì)、團(tuán)支部、教務(wù)處、政教處等）——年級組、教研組（備課組）、班主任為學(xué)校基層組織的管理模式。從當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型背景來考察，這種組織結(jié)構(gòu)形式對教師發(fā)展、教師職業(yè)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有諸多的不適宜和弊端。一是過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)校行政命令的服從，學(xué)校用行政手段推動(dòng)工作，是一種自上而下的管理，忽視了自下而上的民意民情通達(dá)，忽視了教師團(tuán)隊(duì)組織之間的橫向溝通與協(xié)調(diào)，影響了教師的自覺性和積極性的發(fā)揮。二是注重等級制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性，忽視了教師發(fā)展、生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素。三是嚴(yán)格規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建立規(guī)章制度的至高無上性，要求教師必須依照規(guī)章制度辦事。在管理方式上，繁瑣的檢查、評估、量化管理過多、過濫，既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又束縛了教師的創(chuàng)造性。四是以“成事”為學(xué)校的唯一價(jià)值取向。教師工作被程序化、技術(shù)化，強(qiáng)調(diào)服從、聽話、按部就班，服從于事務(wù)性的工作安排，不關(guān)注甚至忽視教師的具體感受和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)校管理者和教師都淪為了活的工具，整個(gè)學(xué)校組織呈現(xiàn)物化狀態(tài)，被動(dòng)地應(yīng)付著各自的上級布置來的任務(wù)，高能耗低效率地維持著運(yùn)轉(zhuǎn)，而教育教學(xué)所必需的創(chuàng)造性智慧都被追求完成上級指令的價(jià)值導(dǎo)向所壓抑。

2.學(xué)校組織的特性是生命性存在

在知識的傳播、發(fā)現(xiàn)、物化的過程中，行政約束力不大，更多的是要受教師專業(yè)權(quán)威的影響，表現(xiàn)出非行政性。這就意味著學(xué)校組織無論在現(xiàn)代社會(huì)多么精心的策劃和安排之下，本質(zhì)屬性上并非典型意義上的行政制式的組織。教師的專業(yè)工作又是直接面對學(xué)生的生命，是教師與學(xué)生之間的、生命與生命的、靈魂與靈魂的碰撞，“一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)人文關(guān)懷的一種事業(yè)”。這是學(xué)校組織核心活動(dòng)領(lǐng)域?qū)ι倔w地位的清醒意識，正是有了這種清醒意識，從事生命事業(yè)的教師自身的生命主動(dòng)健康地發(fā)展就成了學(xué)校組織的核心價(jià)值。因此，學(xué)校組織必須意識到自身的這種特殊性以及對于促進(jìn)教師生命成長的巨大可能，有意識地將自身最富價(jià)值的一面開發(fā)出來，使自身成為教師生命成長的資源。這樣，人就應(yīng)該成為學(xué)校組織關(guān)注的中心、服務(wù)的中心，學(xué)校組織對待生命，不應(yīng)該是“壓抑”，不應(yīng)該是漠不關(guān)心，也不應(yīng)該僅僅是出自于自然性的“良知”，而應(yīng)該是一種積極的支持、鼓勵(lì)，是對個(gè)體成長的積極的介入，是學(xué)校組織主動(dòng)而自覺地影響個(gè)體生命成長，這就是人與人之間新型關(guān)系形態(tài)確立的學(xué)校組織。但是筆者的一項(xiàng)問卷調(diào)查表明教師自我的、積極、主動(dòng)意識，生命內(nèi)在價(jià)值的追求，成長的體驗(yàn)和愉悅在現(xiàn)行的一般基礎(chǔ)教育組織內(nèi)部是被遮蔽、銷蝕的。80%的教師認(rèn)為，“我們處在學(xué)校管理的最底層”，“只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)”；75%的教師認(rèn)為，“教學(xué)工作機(jī)械、單調(diào)，令人倦怠”；82%的教師認(rèn)為，“教研活動(dòng)只是例行公事”、“教師間的競爭大于合作”、“孤獨(dú)和焦慮經(jīng)常出現(xiàn)”。

3.教師發(fā)展對學(xué)校組織的訴求

教師發(fā)展主要是在任職學(xué)校進(jìn)行的，是以個(gè)體生存方式為基礎(chǔ)，通過教育、研究活動(dòng)，不斷發(fā)展專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值的過程。在現(xiàn)行一般學(xué)校組織中，教務(wù)處、教研處、年級組、教研組等各部門雖然各司其職，分別從師德、工作量、教研、評估等方面制訂出看似詳細(xì)、具體、到位、嚴(yán)格的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是這些規(guī)章制度，限制大于促進(jìn)，很多只是表面條文，對教師真實(shí)發(fā)展起不到太大作用。現(xiàn)實(shí)中教師是一個(gè)復(fù)雜的群體，一方面，長時(shí)間處于“工具”狀態(tài)下的勞動(dòng)，使他們依賴于學(xué)校行政管理，缺少自我發(fā)展意識；另一方面，他們又是有知識、有能力、有智慧、有個(gè)性的生命個(gè)體，有豐富自己生命資源和主宰自己生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，他們往往不滿意一些量化的考核制度，不愿意甚至輕視學(xué)校行政的指手畫腳。因此，處于這種矛盾交織下的教師一方面需要帶有共性的常規(guī)制度規(guī)范，同時(shí)，更需要建立一種符合學(xué)校組織特性，有利于教師積極參與學(xué)校改革和個(gè)體自主、主動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展的學(xué)校組織核心價(jià)值、組織形式和運(yùn)行機(jī)制，從而整體轉(zhuǎn)換教師的生存方式，喚起生命激情“使師生在學(xué)校的生存方式由消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向積極主動(dòng)、不斷自我更新的發(fā)展性的生存方式轉(zhuǎn)化”。教師發(fā)展視野下的學(xué)校組織變革創(chuàng)新就是探索如何在中小學(xué)內(nèi)部把原本集中到組織頂部的權(quán)力，逐級下放，釋放出處于基層組織中教師活動(dòng)的空間。教師能夠擁有主動(dòng)創(chuàng)造、自主發(fā)展的空間，組織中的人得以表現(xiàn)出一種主動(dòng)的生命情態(tài)，積極活潑的生存方式，得以自由發(fā)揮智慧和才能。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校組織變革創(chuàng)新

學(xué)校組織功能是通過學(xué)校各種上下關(guān)聯(lián)、左右相通的組織實(shí)現(xiàn)的。因此，要想使教師發(fā)展，使“成人、成事”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)而且是“主動(dòng)”實(shí)現(xiàn)，必須變革創(chuàng)新學(xué)校組織。

1.提升學(xué)校組織的價(jià)值，促進(jìn)教師主動(dòng)、健康的發(fā)展意識和能力的形成

教師是自我發(fā)展的推動(dòng)者和承擔(dān)者。教師被推到自我發(fā)展的前沿，這是基于對教師發(fā)展的一種全新的認(rèn)識。教師的發(fā)展，不僅僅具有工具性價(jià)值，可以有效地促成其他外在目標(biāo)的達(dá)成，如實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生成績、推進(jìn)課程改革、提高學(xué)校地位，等等；更重要的是，教師生命發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值是著眼于作為“人”的教師發(fā)展的真正內(nèi)涵，可以喚醒教師的專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建，提升教師的人生追求和生命意義。這些是作為發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育所不可缺少的構(gòu)成要素，也是新世紀(jì)新型學(xué)校應(yīng)有的重要特質(zhì)。教師要實(shí)現(xiàn)自我觀念的更新。教師的觀念除了通常所提到的有關(guān)教育、教學(xué)、課程和學(xué)術(shù)觀念外，更重要的是教師對自己發(fā)展需要的感受和理解，對自己職業(yè)生命的體驗(yàn)和感悟。教師的內(nèi)在需要、個(gè)人意志、對專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的情感投入，構(gòu)成教師的發(fā)展與進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力，教師必須不斷提升自己需要的層次，要有一種清晰的自我需要不斷發(fā)展不斷提升的意識。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式。教師通過改變自己而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變了的教育教學(xué)行為直接對學(xué)生發(fā)展帶重要影響，學(xué)生發(fā)展方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐的變革又反過來校驗(yàn)、促進(jìn)著教師自己教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。變革喚醒教師的自我意識、發(fā)展意識、生命意識，教師愿意改變自己和自己的教學(xué)，愿意面對自己的問題，愿意尋找自己的發(fā)展空間，每個(gè)人都認(rèn)真面對自我，積極更新自我，積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思，不斷地重建。教師成為自我發(fā)展的推進(jìn)者和承擔(dān)者，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，一批批積極進(jìn)行自我更新的教師，在研究性變革實(shí)踐中就會(huì)不斷涌現(xiàn)，學(xué)校組織變革呈現(xiàn)出一種開放精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.實(shí)施組織變革，致力于形成有利于教師發(fā)展的學(xué)校組織形式和運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力包括行政權(quán)力和專業(yè)權(quán)力。學(xué)校組織特性分析表明，學(xué)校并非典型意義上的行政式的組織，更應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)權(quán)力。更確切地講，專業(yè)權(quán)力屬于一種權(quán)威，它意味著自愿依存，并且是支配者和被支配者在目標(biāo)取向上協(xié)調(diào)一致。一個(gè)學(xué)校的專業(yè)權(quán)力應(yīng)主要集中在教師、教研組和年級組方面，這些個(gè)人和集體在學(xué)校的教學(xué)和教研事務(wù)中具有決定性權(quán)力，同時(shí)也廣泛參與學(xué)校其他事務(wù)。因此，學(xué)校內(nèi)部管理重心下移，淡化行政權(quán)力的高度集中使用，還給教師專業(yè)權(quán)力并適當(dāng)給基層管理者部分主動(dòng)權(quán)，應(yīng)是教師發(fā)展視野下學(xué)校組織變革——形成有利于教師發(fā)展的學(xué)校組織形式和運(yùn)行機(jī)制的重點(diǎn)。管理重心下移首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把大量的教育教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)管理、具體事務(wù)管理的權(quán)力下放，基本格局是撤銷原來的教導(dǎo)處和政教處這類的“中層機(jī)構(gòu)”，校長及校長室直接面對年級組和教研組，形成“二級管理”、“級部制”的“扁平化”組織形式和運(yùn)行機(jī)制。其次是原來擔(dān)負(fù)學(xué)校行政管理重?fù)?dān)的中層職能處室轉(zhuǎn)變職能和運(yùn)行方式，由過去的“上傳下達(dá)”變?yōu)樽稍?、參謀、指導(dǎo)。逐步下放學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃權(quán)、具體的教研組織權(quán)、教師發(fā)展策劃權(quán)等，由直接行政管理、過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理、過程監(jiān)控，主要任務(wù)是組織協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控、咨詢服務(wù)和檢查監(jiān)督。如在“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了校長、部門負(fù)責(zé)人、教師主業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人教研組長、年級組長、備課組長、課題組長等的“第一責(zé)任人”系列，從而使管理重心落到了“根”上，蘊(yùn)藏在師生中的智慧和力量自下而上地被調(diào)動(dòng)起來了。最后是形成網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作的結(jié)構(gòu)形態(tài)。管理權(quán)所下放到的基層團(tuán)隊(duì)，如備課組、教研組、年級組則直接受學(xué)校的整體運(yùn)轉(zhuǎn)政策、機(jī)制、價(jià)值取向等一整套“游戲規(guī)則”的制約。在發(fā)展上則維護(hù)學(xué)校的整體利益，把握好自身擁有的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)校整體發(fā)展的相關(guān)行政權(quán)的度；既重視增強(qiáng)本團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和原動(dòng)力，又淡化小團(tuán)體的邊界，促進(jìn)學(xué)科之間、教研組之間和年級組之間的協(xié)作與交流。一些充滿活力的非行政性組織涌現(xiàn)出來，如葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)?！虾Ｐ禄A(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試的就是非行政性組織的探索，實(shí)行由骨干教師領(lǐng)銜“項(xiàng)目工作站”，即由骨干教師組織部分教師組成課題組，提出所在學(xué)科、年級、部門遇到的焦點(diǎn)問題及其研究計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校的“學(xué)科委員會(huì)”同樣是“民間組織”，由學(xué)科帶頭人和教研組長組成的審批立項(xiàng)，組成工作站。工作站因?qū)栴}的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生，因問題的解決而完成使命，因新問題的發(fā)現(xiàn)而重新組成。在有些學(xué)校年輕教師也可能憑著個(gè)人興趣、才能，申請到某一項(xiàng)教科研項(xiàng)目，形成以自我為中心的研究共同體，此時(shí)他們可以像“項(xiàng)目經(jīng)理”一樣召集相關(guān)教師共同商討，也可以憑自己的特長參與他人的教科研項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)“結(jié)點(diǎn)”上的教師可以上下左右移動(dòng)，形成非固定領(lǐng)導(dǎo)下的、靈活的自組織。這樣，教師的研究熱情、教師的體面和尊嚴(yán)就樹立起來了。管理權(quán)的下放，意味著基層團(tuán)隊(duì)要承受相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，管理權(quán)下落到基層，權(quán)力的內(nèi)容和運(yùn)作機(jī)制則相應(yīng)地發(fā)生變化，教研組等基層團(tuán)隊(duì)擁有的則是專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，與此同時(shí)則強(qiáng)化目標(biāo)意識，強(qiáng)化發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施監(jiān)督檢查機(jī)制，強(qiáng)化個(gè)體教師主動(dòng)發(fā)展的責(zé)任意識和責(zé)任追究。這才是真正意義上的由教師發(fā)展引發(fā)的學(xué)校組織變革。

3.激發(fā)基層組織活力，努力促進(jìn)教師發(fā)展

扁平化特征的組織形態(tài)，有利于激發(fā)基層組織如教研組、年級組、備課組、課題組的活力，使基層組織成為教師發(fā)展的重要資源。

基層負(fù)責(zé)人增強(qiáng)主動(dòng)工作的意識。首先，要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)策劃意識，創(chuàng)造性地規(guī)劃本組織的發(fā)展。以“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校常州市區(qū)局前街小學(xué)為例，該校降低重心，實(shí)行二級管理級部制體制后激活了基層管理者和教師的積極性、創(chuàng)造性。具體做法是：開展年級組長負(fù)責(zé)制的學(xué)生發(fā)展研究。學(xué)校下放管理權(quán)限，各年級組在三部（學(xué)生發(fā)展研究部、課程管理與研究部、綜合服務(wù)部）指導(dǎo)下，組織日常教學(xué)、教育科研、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展、文化建設(shè)等工作實(shí)施與評價(jià)，職能部門實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，各司其職，提高了管理的針對性和有效性，特別是年級組在關(guān)心學(xué)生成長、策劃組織符合本年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平的成長系列活動(dòng)中顯示了優(yōu)勢。開展學(xué)科主任組長負(fù)責(zé)制的課堂教學(xué)研究。大學(xué)科組以發(fā)展需要為主線策劃活動(dòng)系列，如學(xué)科組規(guī)劃制定、大組教學(xué)沙龍、研討、專題報(bào)告等，學(xué)科主任平時(shí)重在協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，而小教研組長則負(fù)責(zé)并參與集體備課，課間、午間同年級自發(fā)的閑談式研究，小教研組活動(dòng)不論時(shí)間，不選地點(diǎn)，不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生、結(jié)束。大小教研組交替開展活動(dòng)，有分有合，把日常教學(xué)工作與研究較好地融為一體，滿足了教師提出的“活動(dòng)要貼近日常教育實(shí)踐”的需要。激活了基層管理者和教師的積極性、創(chuàng)造性，教師處于真實(shí)的成長狀態(tài)。

其次，要有主動(dòng)溝通意識?；鶎咏M織負(fù)責(zé)人位于學(xué)校中層，既要溝通校長，也要溝通教師，要主動(dòng)溝通校長，能夠準(zhǔn)確、全面、深刻地理解校長的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃，匯報(bào)本組情況，爭取校長對自己工作的理解、支持和幫助。另一方面，也要注意全組教師的基本情況，了解組內(nèi)每個(gè)教師當(dāng)前遇到的困惑和困難，教師的優(yōu)勢、不足以及潛在發(fā)展可能。了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特定年齡段的發(fā)展特征，存在的優(yōu)勢和可能的發(fā)展空間，等等。并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)和本組教師之間的溝通，尊重、關(guān)心本組教師，除了研討會(huì)等正式活動(dòng)之外，還要私下與教師溝通、交流，讀懂教師，鼓勵(lì)每位教師發(fā)揮自己的潛能，形成開放、真誠的人際關(guān)系和創(chuàng)新的氛圍。

最后，要有主動(dòng)創(chuàng)造意識和文化營造意識。教師的發(fā)展意味著教師的自我革新與否定，這一過程是痛苦的、冒險(xiǎn)的和需要勇氣的，這就要求基層組織負(fù)責(zé)人要主動(dòng)創(chuàng)造，樹立良好榜樣。使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)爭鳴的舞臺，營造出創(chuàng)新型文化氛圍。

基層組織為教師開掘發(fā)展可能空間提供了資源?；鶎咏M織可以有機(jī)地整合組內(nèi)資源，充分挖掘和利用其他資源，為教師發(fā)展提供“營養(yǎng)”。組長要組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成教師發(fā)展的各種可能空間，并獲取實(shí)現(xiàn)可能性的機(jī)會(huì)和條件。組織內(nèi)部可以充分發(fā)揮老教師的帶頭輻射作用，通過新老教師結(jié)對，以老帶新，投身實(shí)踐和研究，不斷發(fā)掘和激活教師發(fā)展?jié)撃?，幫助教師梯次前進(jìn)，獲得持續(xù)的發(fā)展。同時(shí)，組長還可以積極與校長溝通，挖掘其他教育資源，如請校外專家?guī)椭?、指?dǎo)等。

基層組織可以形成新型組織文化來滿足教師需求。基層組織要注重創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)和新型的文化。例如日常的評課研課，追求說真話、多提問題和建議，使評課能夠成為一種發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造可能的活動(dòng)，成為教師之間相互討論、交流的活動(dòng)。研討交流時(shí)，要保證活動(dòng)開展的有效性，使活動(dòng)多而不濫，滿足不同教師需要。在科研上，要做|“真科研”，鼓勵(lì)教師從自己教育教學(xué)中遇到的問題人手尋找科研課題，引領(lǐng)、鼓勵(lì)教師體驗(yàn)科研的真實(shí)過程。使組織文化真正成為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量。

學(xué)校組織變革視域下的教師發(fā)展需要重建教育的生命理念，學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型，學(xué)校文化生態(tài)的建構(gòu)，歸根到底是為師生的生命發(fā)展服務(wù)的，并要落實(shí)在其生存方式的轉(zhuǎn)變上，實(shí)現(xiàn)從“近代型”學(xué)校向“現(xiàn)代型”學(xué)校的轉(zhuǎn)型，由價(jià)值的重建開始進(jìn)入到動(dòng)力內(nèi)化的學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的過程。學(xué)校的根本性轉(zhuǎn)型意味著學(xué)校的整體的變化，其中許多問題有待深入研究，包括學(xué)校組織諸多獨(dú)特的內(nèi)涵和品質(zhì)、學(xué)校制度結(jié)構(gòu)、制度創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型后學(xué)校組織系統(tǒng)的更新與運(yùn)行機(jī)制，等等。

（作者單位：江蘇省馬陵中學(xué)）