李麗莎

摘 要：傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學(xué)習(xí)有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探索進(jìn)行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高二年級；歷史教學(xué)；實(shí)踐和探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.074

新課程改革指出，課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高二年級是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高三備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前我國高二歷史教師教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要教師以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵守兩大原則：第一，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，切實(shí)體會和理解教學(xué)內(nèi)容，情境越吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率自然也越高。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學(xué)時可以先為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道他們是誰嗎？”學(xué)生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當(dāng)時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性。

二、巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間

課堂教學(xué)中教師可以采用合作討論法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作討論法要求教師將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生工藝小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以學(xué)生為中心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學(xué)生按照一定的互補(bǔ)性原則進(jìn)行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導(dǎo)致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生討論的引導(dǎo)，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對中國思想產(chǎn)生的社會背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對西方思想進(jìn)行同樣的分析，最后讓他們對中西雙方進(jìn)行比較。這樣一來，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，既能拓寬學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，非常有助于學(xué)生歷史成績的提高。

三、采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展

同一個班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生是一視同仁的，給學(xué)生布置的任務(wù)也是難度一致，這種教學(xué)方式最終會導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：任務(wù)難度過高，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力，自信心喪失；任務(wù)難度較低，學(xué)生能力較弱的學(xué)生得到了一定的提高，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個班集體中，不能因材施教對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)法，針對不同水平的學(xué)生展開分層教學(xué)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。如教師啟蒙運(yùn)動的教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解運(yùn)動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動的思想，并對比中國思想運(yùn)動的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而厭惡學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育界的應(yīng)用更加廣泛，教師在教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識，構(gòu)建更加完整的歷史學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更為突出，而這種多樣化的教學(xué)方式也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學(xué)生通過對知識的系統(tǒng)了解主動建構(gòu)完整的知識體系，可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法對學(xué)生進(jìn)行充分的知識拓展，但是多媒體技術(shù)可以做到，教師應(yīng)該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)科知識，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，也了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要提高高二年級歷史教學(xué)的有效性要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心并做到以下四點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間；第三，采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展；第四，利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]