陳佳

馬斯洛說過：“人類本質中最高級的需要是渴望被賞識?！辟p識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點來進行教育的一種新型的教育理念和方法，在實際教學中愈發(fā)重要。在教學過程中，教師可結合低年級小學生的特點充分加以利用，有助于學生更好地發(fā)展。

一、結合小學生的特點談賞識教育的功能

賞識教育就是發(fā)現受教育者的優(yōu)點，并及時給予欣賞和贊揚，從而來充分調動學生的非智力因素，激發(fā)學生主動參與到學習中。低年級小學生喜歡聽表揚，不喜歡聽批評，往往越表揚，他們越活躍，他們的聰明機制發(fā)揮得越全面。所以，小學教師在實施賞識教育時可結合小學生的特點來有效實施賞識教育。

1. 提高社會認知，培養(yǎng)小學生的獨立自信

低年級兒童存在社會退縮的情緒障礙，他們往往表現在不敢與其他兒童交往，感到害羞與害怕。這與兒童缺乏社會認知能力有關，如不了解別人的意圖，不知如何與人交往。有研究表明，同伴能幫助他們提高相互作用的水平，甚至有時同伴的鼓勵和強化優(yōu)于成人的指導。針對低年級兒童的退縮心理，教師可以把孩子置于小組里，多參加有組織的活動，并對他們的成績多加鼓勵及強化，借此來培養(yǎng)他們的自信。

2. 把握感知特點，增加小學生的學習興趣

低年級兒童一般活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。他們的學習動機更多的與學習活動本身直接聯(lián)系。興趣是最好的老師，表揚與激勵是激發(fā)學生興趣的重要手段，教師要有“伯樂”的那雙慧眼，發(fā)現他們的閃光點，并及時給予表揚及認可，讓學生更好地發(fā)揮優(yōu)勢，也使他們對自己有更好的認識。

3. 增強學習主動性，內化外在教育行為

低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必需的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程。隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。低年級作為基礎教育的基礎，培養(yǎng)小朋友主動學習的習慣就顯得很重要。研究表明，教師激勵語言的刺激、同學們鼓勵語言的刺激、個體對學習材料的興趣等，都是自主學習的動力。教師掌握學生的心理特點，適時運用激勵的語言，在學生學習的過程中不斷給他們注入活力，會使學習的自主性增強。

4. 加強師生依賴性，培養(yǎng)深厚的師生情感

低年級兒童對教師懷有特殊的尊敬和依賴之情，他們最顯著的特點是幾乎無條件地信任老師，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”，對教師的評價及對自己的評價總是偏高。由于認識水平的限制，低年級學生尚不理解學習的社會意義，因而教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學習態(tài)度的主要因素。低年級教師應充分利用學生對自己的依賴感，培養(yǎng)師生間深厚的感情。

二、賞識教育實施過程中注意的問題

1. 因人施教，尊重差異

低年級兒童身心發(fā)展還不完善，同齡同類學生的性格、能力、發(fā)展水平也都存在個別差異。賞識教育就是要承認學生間的差異并尊重差異，讓每個學生自由個性地發(fā)展。根據不同的個性給學生設定不同的目標，給他們一定的成就感以及挫敗感。對于自卑的學生可以設定觸手可及的目標，讓他們體驗只要盡力了就會成功；相反，對于太過自負的學生，布置的任務要具有一定難度，給其適當的挫敗感。

2. 把握契機，及時賞識

實施賞識教育時要充分了解學生的現狀及需求，對癥下藥。賞識教育要根據學生實際進行客觀表揚，而不能因達到某種目的而牽強地賞識。這就需要教師有一個敏銳的眼光，及時發(fā)現他們身上的“閃光點”。學生的良好行為一經發(fā)生要及時給予肯定，時間越早效果越好。如一名學生作業(yè)認真、字體工整等，教師若及時給予表揚，就會強化被賞識的行為和感受，也能引導其他學生效仿，達到既鼓勵本人又帶動他人的正面效應。

3. 協(xié)同家長，持之以恒

家長和老師的意愿是一樣的，都希望孩子成才。另外，家長對自己的孩子是最了解的，如果能協(xié)同家長，多聽取家長的建議或意見，對于孩子的健康成長會起到事半功倍的效果。在學校我們提倡賞識教育，在家中也要對他們進行賞識，才能起到強化教育效果的作用。這就需要教師做好家長的工作，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，配合學校對學生進行教育。當然，培養(yǎng)孩子成才并非一天兩天的事，教師應具有充足的耐心，持之以恒，相信我們的努力必定會有意外的收獲。

4. 賞識有度，賞罰分明

在具體教學工作中，適當的鼓勵是必要的，但切勿過度。適當的鼓勵可激發(fā)學生的積極性，然而一味的賞識會使學生對此感到麻木，也就使“賞識”失效。賞識并非嬌縱，它并不排斥一定的批評，建立于賞識基礎上的適度合理的批評有助于學生更好地發(fā)展。在尊重學生的前提下賞罰要分明，給予學生一定的警示，這同樣是為了學生更好的發(fā)展。

在教學過程中，教師應帶著一顆愛心看待每一位學生，關注他們不同程度的進步，善于發(fā)現受教育者的閃光點，善于創(chuàng)設賞識的教育情境，讓賞識教育發(fā)揮潛移默化的功效。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學）