庹卜方

眾所周知，課堂教學的質量取決于備課質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其課堂教學質量與效率也就得不到保證。我在多年的備課實踐中體會到：教師在整個備課過程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學情，反思教學，80%的精力用于抄寫他人備課、設定對話式教案，沒有課后的“二次備課”。這是本末倒置的備課精力分配，預示了課堂教學質量會打折扣。因此，我主張用“三少三多”來保證備課質量。

一、少“他備”，多“自備”

科技進步帶來信息高效利用的“網(wǎng)絡教案”隨課堂教學改革浪潮而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。被稱為“他備”。這樣有悖于備課的出發(fā)點和終結點。 “自備”是時時關注教材和自己的學生實際情況離目標有多遠，將搭建一個怎樣的平臺讓學生走近目標，如果學生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來調整等教學變數(shù)。結果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動卻能成為學習風景。而“他備”是省略研讀教材和學生，直奔教學設計，較快地以文字方式定下方案，然后背熟教學環(huán)節(jié)，期盼順暢課堂，不給意外留機會。面對備課資料，“他備”總在想一定要把某些東西擠進去，至于用的效果會怎樣則不管。“自備”則在心底盤算，這段備課資料究竟放在何處才能實現(xiàn)最大價值，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。由此可見，“自備”是以不變應萬變。它是在需要時，隨機做一些必要的補充，從而促使學生的認識進一步向前推進。因為“自備”，可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性?！八麄洹笔遣还軐W生是否需要，時機是否成熟，必須生硬灌進去。結果，縱然是有價值的資料，也沒開發(fā)出最大使用價值來。備課參看他人見解當然是必不可少的，但絕不能見風就是雨，丟棄自己，人云亦云。在關注他人教案或教學設計的同時，該用審視的眼光進行分析與判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得教學靈感?！八麄洹毙欧睢澳脕碇髁x”，死守他人課堂教案或教學設計，挪為己用，寄希望于用他人的思考來創(chuàng)造自己的課堂亮點。若自己的學生沒撞出他人那個精彩來，就感嘆自己的學生不行，卻不知課堂是充滿變數(shù)的，精彩瞬間應有它出現(xiàn)的契機，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無蹤跡。因此，備課一定要堅持少“他備”，多“自備”，以多“自備”保證備課質量。

再說備課應具有自己獨特的風格。學校領導在平時教案抽查后也常常深有感觸地對備課教師說：我們見到的似乎都是“拷貝、克隆”的教案，千人一面、千篇一律，證明其備課沒有標新立異與個性張揚，偶爾才能見到為數(shù)不多滲透新理念、體現(xiàn)新設計和包含新思路的有自己獨特風格的好教案。我聽了領導的話在深深思考：是的，教師備課再也不能成為備課資料的虔誠崇拜者和忠實執(zhí)行者，更不能完全依據(jù)他人的備課確定教學目標，定位教學重點難點，確定教學方法，設定教學流程，把備課資料的內(nèi)容絕對化，結果把自己的課變成他人的翻版。在備課時再不能患依賴癥，即未認真讀懂、讀通教材文本，就急忙翻閱備課資料，查閱他人的教案（或教學設計）或教學實錄，把別人的教案（或教學設計）依葫蘆畫瓢搬進了自己的備課。我總認為，備課是極富教育教學個性的事，又是充滿個性智慧的結晶，也應百花齊放，各具風格，充滿創(chuàng)造性。所以說備課既要自備教材，自備學生，自備理念，自備風格，形成自己富有成效的科學的備課思想、技巧和風格。要形成“自備”風格必須明確三點：第一，“自備”風格是在備課活動中一貫自覺表現(xiàn)出來的一種“韻味”“格調”“風貌”。 “自備”人應不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的人絕對與其風格無緣。第二，充分體現(xiàn)“自備”人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等。第三，“自備”風格無高下之分，預示著課堂質量創(chuàng)優(yōu)才是檢驗其風格的標準。“自備”風格大致有科學型（或稱理智型）、藝術型（或稱情感型 ） 和混合型?？茖W型風格特點是嚴謹細致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理；藝術型風格特點是熱情奔放、幽默風趣、慷慨激昂、活潑明快、富有表演性和感染性；混合型風格特點是兼而有之。因此，備課應徹底改變“他備”的奴隸式備課，成為一個有自己見解的自備者；要克服絕對相信他人備課的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的自備人。這樣備出來的課就才會有質量保證。

二、少“設定”，多“設想”

“設定”是指備課人采用對話式將老師和學生說的什么話都一一設定出來，以便上課使用。如果上課時學生沒有說到備課中設定的話語，老師就責怪學生不會配合。殊不知學生的學習活動是動態(tài)有差異的，誰都無法設定，備課時要多“設想”，即洞悉學生心理和學習精神，構建符合學生智力發(fā)展的教學情境。盡可能多地把學生考慮在內(nèi)，學生應成為課的主體，這應是備課的出發(fā)點和歸屬點，始終堅持要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提。“設想”中教師需要把自己放回到學生那個年齡層次，根據(jù)學生的心理特征和學習精神，盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經(jīng)驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。設想中滲透應變策略，應著力設想出解決問題的四方面應對預案：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解答的內(nèi)容上，從拓展和優(yōu)化學生思維出發(fā)設想應對預案；二是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地設想應對預案；三是在生成性問題上，誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造性，設想應對預案；四是從學生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來設想應對預案。因此，這樣的備課就必然富有彈性，具有充分的應變意識和策略。這樣備課當然也就有質量保證可言了。

三、少“自是”，多“自省”

“自是”是說備課者總是覺得自己的備課是可以的，一切都掌握在自己的手中，備課能夠“一步到位”。“自省”是指備課者從課前到課后催生科學備課與教學主張，做自我反思的“二次備課”。這“自省”式的“二次備課”常常是以課前備課為上課的前奏，上課后反思備課為課的延續(xù)和沉淀，對課前準備的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學藝術和對學生原有知識技能水平的估計以及課堂教學過程的優(yōu)劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結，以補救本次教學所失和改進后續(xù)課堂教學。通過這樣的“自省”活動來催生科學備課和保證備課質量，做到了少“自是”多“自省”，課堂教學質量少劣多優(yōu)就會成為常態(tài)。“自省”式的備課本身也就不會成為無源之水、無本之木，也不會變得枯燥乏味。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程 + 反思”的成長公式。所以，“自省”應當貫徹于備課的全過程。課前“自省”就應多想一想，要上的這節(jié)課，制定的教學目標哪些是不符合課標要求和學生實際的；哪里是沒有為學生創(chuàng)設寬松學習情境的；何處是沒有注意幫助學生設計恰當學習活動和形成有效學習方式的；什么地方是沒有在情感態(tài)度與價值觀方面注意引導和激勵學生的。在實施教學時，教師也可及時課中“自省”，即根據(jù)課堂情景和學生反應及時調整教學目標，同時對學生探究問題的方式和時間做相應的改變，靈活地采用激發(fā)創(chuàng)新思維的方法，時刻關注學生的個別差異，課堂評價考慮到教學結果的不確定性。課后“自省”，更要趁熱打鐵想一想：學生在學習過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時為何沒考慮到這些因素，難點突破為何沒找到更好的方法、思路；雙邊活動的方式為什么不夠豐富，學生在學習過程中為什么沒有主動參與，樂于探究；問題的設計怎么就考慮不到學生的差異性、多層次性；學生的個性為什么總是得不到良好發(fā)展，顯現(xiàn)不出學生的個體差異；指導學生為什么總是不能及時到位，不能注重學習方法的指導；在培養(yǎng)學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力上自己有哪些還處于劣勢，自己的知識儲備還需哪些補充等。多這樣“自省”，備課當然就能預防眼高手低和自以為是，保證備課質量。

備課堅持用“三少三多”保證質量當然不會是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問題，因而更需要我們敢于多“自備”、多“設想”、多“自省”，備出自己的觀點，冒出自己的思想火花，不做他人思想的奴隸。世上有這樣兩類備課者：一類是充滿創(chuàng)優(yōu)思想的，一類是甘為思想奴隸的。我當然同大家一樣選擇做有思想、善創(chuàng)優(yōu)的能克服困難保證質量的備課者！

（作者單位：湖南省慈利縣三合口中學）