王曉琴

【摘 要】多元智能理論為智障音樂教學開辟了一條新路子。在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)多元化教學情境，借助營造語言意境，布置環(huán)境氛圍，根據(jù)學生的智能特點進行表演、合作互動，開拓教師的教學思路，激活學生對音樂學習的興趣，使每個智障學生都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障學生 多元智能理論 音樂教學

美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納（H.Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出八種人類智能。多元智能理論告訴我們，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個體之間也就相應(yīng)地存在差異。這是不容忽視的事實，也是特殊教育的起點?；谶@樣的理念，我嘗試著在智障音樂課堂中開展多元智能理論下的智障音樂教學。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學情境

（一）營造語言意境

智障學生認知能力低下，識字量少。把歌詞的內(nèi)容編成童話，用直觀形象、生動活潑的口頭語言和肢體語言有聲有色地進行演講，能使學生感知理解歌詞內(nèi)容，為唱好歌曲做好準備。

如，在教學歌曲《小小的船》時，我編了這樣一個童話：“在一個夏夜，一個女孩坐在庭院的椅子上，看著夜空中那一輪彎彎的月亮。女孩想象著自己來到了月亮上，彎彎的月亮成了一只小小的船，小小的船兒兩頭尖尖的，女孩就在這小小的船里坐著，只看見閃閃的星星、藍藍的天?！边@時，我趁熱打鐵問學生：“你們想不想體驗一下坐著月亮小船，在星星之間穿行的感受？”學生馬上回答：“想?！庇谑俏艺f道：“那么，下面就讓我們一起，隨著歌曲的音樂演唱起來好嗎？”學生齊答：“好?！边@樣一來，既引發(fā)了學生的積極性，又使學生理解了歌詞內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境

優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍能將學生引進音樂殿堂，激發(fā)學生學習興趣。在音樂教室里布置靈活變化的音樂角，墻上掛著樂器和音樂家的圖片等，讓學生一走進音樂教室里，就能感受到藝術(shù)的美。在舒適的環(huán)境中，傾聽著悅耳的音樂，充分感受到環(huán)境與音樂所帶給他們的愉悅，學生的學習熱情和學習興趣也由此而生。同時，也要根據(jù)歌曲的需要布置與歌曲相匹配的視覺環(huán)境。如教學《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課時，我在墻壁上貼上洋娃娃和小熊的圖片，讓學生在視覺引導(dǎo)下進入情境。

二、多元情景表演

讓學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行表演，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對歌曲內(nèi)容的理解。

例如教唱《過新年》這一課時，我與班上具有肢體動覺智能強項的智障學生一起在音樂伴奏下模仿耍獅子、舞龍、扭秧歌等民俗活動，并先教會他做動作。然后在課堂中讓他模仿這些活動為其他學生做示范。這樣的教學設(shè)計不僅發(fā)展了這一智障學生的智能強項，同時促進了其他智障學生的發(fā)展。在學生對這首曲子旋律比較熟悉的情況下，哼唱歌曲并重點教唱難重點句（如“過新年呀咚咚咚咚咚嗆”“喜洋洋呀，咚咚咚咚咚嗆”“鞭炮聲聲鑼鼓響”“唱歌跳舞多歡暢”等），使智障學生在表演中學會歌曲。這樣一來教師教得輕松愉快，學生學得快樂有效，同時發(fā)展了智障學生的音樂智能。

三、多元合作互動

教師在進行教學活動時，把學生分成小組，組織學生互相幫助，共同討論學習內(nèi)容，經(jīng)過共同努力，達到教學目標。如小組合作聽辨高音與低音，學小鬧鐘和小松樹進行比賽，分角色扮演玩具兵練習走等。在合作的游戲活動中，智障學生不僅學會了相關(guān)的本領(lǐng)，體會到了音樂活動的快樂，更為重要的是，學會了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識，增強了自信心。在這樣的學習模式中，知識與技能的目標達到了，同時也發(fā)展了智障學生的語言智能、人際交流智能、空間智能等，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發(fā)出濃濃的人文氣息。

四、多元融合應(yīng)用

多元智能融合理念讓音樂課堂更加具有豐富多元性，關(guān)注學生多種智能在音樂課堂中的融合。例如，在教學《動物說話》這一單元主題時，教師讓智障學生通過唱一唱、畫一畫、找一找、演一演等多種形式，根據(jù)自己的優(yōu)勢智能參與音樂活動，讓智障學生模仿自己喜歡的動物說話，通過邊說邊做動作等展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，讓每個智障學生都能在其中有所發(fā)展與提高。

多元智能理論在智障音樂課堂教學中的實踐與探索，拓寬了教師的教學思路，形成了新的教學觀與評價觀；使智障學生看到了自己的優(yōu)勢，增強了自信，增強了自我認同感。多元智能理論下的智障音樂課堂教學豐富又充滿活力。

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