李紫君+李雨思

【摘 要】被認(rèn)為會引起一場教育革命的慕課自一出現(xiàn)，便得到公眾的極大關(guān)注。慕課具有的積極作用與社會各界的熱切倡導(dǎo)是慕課在高等教育中迅速發(fā)展的原因。制約慕課在高等教育中未來發(fā)展的因素是慕課的固有弊端和自身發(fā)展難以避免的現(xiàn)實困境。

【關(guān)鍵詞】慕課 高等教育 發(fā)展現(xiàn)狀 未來發(fā)展

一、引言

2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進(jìn)教育公平的一種新途徑，慕課成為中國廣大高等教育工作者研究和追捧的對象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費(fèi)，實施“精品課程”工程建設(shè)[3]。經(jīng)過10多年的建設(shè)，也得到了不小的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、國家精品課程的普及，依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走進(jìn)大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。

二、慕課在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與學(xué)校間差異較大

調(diào)查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經(jīng)使用慕課。比如華東師范大學(xué)強(qiáng)制要求該校大一學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)體育這門課。而在普通高校，學(xué)生對慕課別說是強(qiáng)制使用了，聽說過慕課的人數(shù)都只是少數(shù)。也就是說，學(xué)校的水平影響學(xué)生對慕課的了解度與使用度。

（二）學(xué)生對慕課的使用情況不佳

慕課的學(xué)習(xí)是一種非組織的、自發(fā)的學(xué)習(xí)。這種不帶約束性的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)這樣的情況：注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。實際調(diào)查顯示，即使是在“985”高校，完整學(xué)完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學(xué)生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅持下來的原因主要為：沒有時間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應(yīng)慕課這種授課模式，接受不了等。

（三）一線教師對慕課的接受度不高

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有一線教師對慕課的接受度都不太高。他們認(rèn)為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學(xué)的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學(xué)生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說?！彼J(rèn)為真正的教育是建立在兩顆心、兩個人之間的真誠互動，搞一個屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對著一個電腦來上課，傻傻的，前面一個人都沒有，他拒絕那樣上課。

三、慕課在高等教育中的未來發(fā)展

（一）慕課的固有弊端

首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學(xué)習(xí)者隔著電腦屏幕和教師交流，學(xué)習(xí)者跟教師之間很少有及時性的互動。

其次是慕課的約束性弱。慕課過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性和主動性，但是這實際上也說明慕課的約束性弱。人們進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)性的，不要別人監(jiān)督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現(xiàn)實來看，這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率卻難以得到有效保障。

最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費(fèi)，而制作一門慕課所需的人力、物力、財力卻不小，免費(fèi)就會導(dǎo)致慕課后期發(fā)展資金不足。所以，如果想要慕課網(wǎng)站長期發(fā)展，就需要資金融入。這筆資金來自企業(yè)，就會使得慕課的發(fā)展趨向于商業(yè)化，一定程度上也會影響慕課的發(fā)展。若無資金來源，則短期內(nèi)會導(dǎo)致課程質(zhì)量低下，造成教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)；長遠(yuǎn)來看，會導(dǎo)致慕課發(fā)展的滯緩。

（二）慕課發(fā)展難以避免的現(xiàn)實困境

首先，慕課對教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費(fèi)時費(fèi)力的準(zhǔn)備工作。而當(dāng)今的大學(xué)教師是有教學(xué)任務(wù)要求的，也有大量的科研任務(wù)，若制作慕課所需精力過多，則會影響其他工作。為了避免這種結(jié)果，教師在準(zhǔn)備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質(zhì)量難以保證，也會造成任課教師的壓力，進(jìn)而使其對慕課產(chǎn)生抵觸心理。

其次，慕課必須有高深的技術(shù)作支撐。高深的技術(shù)支持，也就意味著制作成本高，這不是每個高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發(fā)展，使得只有少部分高校才能開展慕課。

最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結(jié)出了學(xué)生“退學(xué)”的十大原因，其中包括課程投入時間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時，評價與測試是慕課的最大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗、考試、寫論文等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試與評估。慕課顯然難以做到這一切。

四、結(jié)論

慕課作為一個新興事物，在其出現(xiàn)、發(fā)展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相交融時，也會遇到現(xiàn)實阻礙。當(dāng)然，也不能因為目前慕課發(fā)展的限制性因素，而消極果斷地認(rèn)為慕課會在未來消亡。

慕課對世界教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在中國，要想讓慕課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，“直面中國、服務(wù)教育、輻射社會、走向世界”應(yīng)該成為未來中國慕課發(fā)展的路線圖，要將慕課積極應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times， 2012-11-02（3）.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（04）：41-48.

[3]王尚喆.Coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)布戰(zhàn)略合作計劃[EB/OL].http：//edu.ifeng.com/a/20140915/40806629_0.shtml，2014-09-15.

[4]MOOC學(xué)院.2014年慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/，2014-08-11.

[5]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）：73-77.