榮新星

摘 要：目前人才市場需要的是應(yīng)用型技術(shù)型人才，傳統(tǒng)的商務(wù)日語教學往往是較為單一的語言教學，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當代社會發(fā)展的要求，這就要求在教學過程中，要積極探索適合于目前商務(wù)日語課程的教學模式，情景教學法旨在創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)環(huán)境，讓學生在實際情境中掌握和運用所學知識，提高日語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：教學現(xiàn)狀；情景教學；運用

1 當前商務(wù)日語教學過程中存在的問題

我國很多的高職類院校從上世紀末開始，紛紛開始開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)。雖然高職院校開設(shè)的商務(wù)日語專業(yè)為目前的市場提供了很多的日語人才，但是由于整個商務(wù)日語專業(yè)開設(shè)的時間相對來說都是比較短暫的，不盡如人意的地方也是存在的，很多學校的商務(wù)日語畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)市場的需求。從高職院校商務(wù)日語教學的整個過程來看，對于商務(wù)日語的含義很多院校都沒有能夠正確地理解，仍是將商務(wù)日語課程和普通的日語課程混為一談。這樣就導(dǎo)致學生無法準確地認識商務(wù)日語的真諦，在學習的過程中把商務(wù)日語的學習單純商務(wù)理解為用日語來表達相應(yīng)知識，并沒有從商務(wù)環(huán)境、文化背景等方面去進一步認識和鉆研。在教學過程中采用情景教學法，能夠讓師生共同體驗商務(wù)日語的語言學習環(huán)境，也能夠使學生加深對商務(wù)日語相關(guān)知識的理解，從而起到提高學生商務(wù)能力的作用。

2 情景教學法的優(yōu)勢

情景教學法（Situational Language Teaching）又被稱之為情景視聽法，由英國應(yīng)用語言學家在20世紀30年代到60年代發(fā)展形成，帕爾默和霍恩比是其中杰出的代表人物，他們是在研究了前人的理論基礎(chǔ)之后，結(jié)合自己對于語言方面的實際理解，最后創(chuàng)造出一整套的教學理論。情景教學法是教師根據(jù)書本所描寫的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出需要的情景，將書本中的情景表象展示出來。達到讓學生身臨其境的作用。課堂教學情景可以通過運用多媒體教學軟件、角色的分配扮演等新穎的手段來進行設(shè)置，從而起到將形象思維與抽象思維、學與做有機地結(jié)合起來，這樣可以使學生在課堂教學中變單純的被動轉(zhuǎn)為積極主動的參與，充分發(fā)揮學生在課堂中的主人翁作用的教學方法。

學者常林在《中國大學外語教學中的命題教學與素質(zhì)教育》中明確引進情景教學法這個重要的教學法。情景教學可以為學生提供一個良好的語境環(huán)境，真實的情景模擬可以通過采用目前較為先進的多媒體軟件來實現(xiàn)，真實的模擬環(huán)境可以讓學生真實地融入在商務(wù)日語的環(huán)境中。通過與人交流，模擬達到激發(fā)學生學習興趣的效果。情景教學可以在課堂中模擬商務(wù)情景，適合的商務(wù)情景可以讓學生置身于商務(wù)場合，切實的感受商務(wù)會談的氣氛，以此來達到學生對于商務(wù)知識的理解。

學生思維能力及非智力因素的發(fā)展可以通過情景教學來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的商務(wù)日語課堂是學生處于單純聽，被動接受的狀態(tài)，而情景教學的引進可以改變傳統(tǒng)的學生無奈聽，教師努力講的教學模式，使學生在課堂上能體會到思考的樂趣，能積極主動的參與到課堂教學中。增加學生主動獲取商務(wù)日語知識的積極性和主動性。此外情景模擬也可以根據(jù)目前商務(wù)場合的實際需要來進行設(shè)置，設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該和課堂的教學內(nèi)容相吻合，進行適當?shù)淖兏?。情景教學可以讓以后的商務(wù)日語課堂教學不再無聊，在愉快的氛圍下，學生完成教師布置的任務(wù)，將寓教于樂的學習內(nèi)涵充分地體現(xiàn)出來。

3 商務(wù)日語課程中情景教學的引用

3.1 模擬情景的創(chuàng)設(shè)

目前學生在商務(wù)日語的學習中常常忽視了對商務(wù)知識的學習，從而導(dǎo)致學生沒有什么商務(wù)經(jīng)驗不能很好地適應(yīng)社會的需求。這就需要教師在商務(wù)日語課程的教學中要引入商務(wù)相關(guān)知識，讓學生能掌握企業(yè)所需要的知識。教師可以在課前安排好相關(guān)的商務(wù)情景，根據(jù)學生不同的特點來進行分組。在學生進行模擬情景之前，教師要向?qū)W生講解情景中所涉及的商務(wù)知識，同時也要對學生的儀容儀表等方面進行必要的指導(dǎo)。必要時老師要先進行模擬。學生要根據(jù)情景的要求安排好分工，在情景模擬進行的過程中，教師要在學生進行演示的過程中適時的進行指導(dǎo)，對于模擬時可能會出現(xiàn)的問題教師也應(yīng)該提前做好應(yīng)對。讓學生在情景中掌握從事日本商務(wù)活動過程中各個環(huán)節(jié)所必需的商務(wù)知識，將“教、學、練、做”融為一體，讓學生在教中學、學中練、練中做。在設(shè)置情景時應(yīng)該注意以下問題：第一，設(shè)置的情景應(yīng)該與日常商務(wù)場合相吻合；第二，情景中所運用的日語語法應(yīng)該符合班級大部分學生的學習水平，這樣才能確保讓學生全面的參與課堂教學，達到調(diào)到學生積極性的作用；第三，創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容應(yīng)該是學生較感興趣的內(nèi)容，過于深奧的商務(wù)知識不適合于學生。

3.2 進行角色扮演

在商務(wù)日語的教學內(nèi)容，商務(wù)會談是教學中尤為重要的組成部分。商務(wù)會談內(nèi)容多是日資企業(yè)中日常工作時經(jīng)常遇到的話題，會談?wù)吒鶕?jù)某個話題進行交談，學生通過對會話內(nèi)容的學習可以更好地了解日本企業(yè)的基本知識，也能夠更好地掌握商務(wù)相關(guān)的單詞語法。在教學過程中，教師在講解完會話內(nèi)容以后，邀請幾位學生分別扮演會話中的角色，通過讓學生朗讀或者以教室為舞臺讓學生演示會話的內(nèi)容，通過演示引導(dǎo)學生更好地認知會話中所出現(xiàn)的人物之間的關(guān)系，加深對于內(nèi)容的理解和掌握。

模擬結(jié)束后，教師要圍繞情景教學內(nèi)容進行效果評價和總結(jié)，同時引導(dǎo)班級學生參與到評價中來。及時的總結(jié)本次模擬情景的成功與不足之處，為下一次的教學情境設(shè)計提供借鑒。除此之外，教師也可以引用先進的教學軟件，通過播放視頻等手段達到學生對商務(wù)知識的強化和鞏固。

情景教學能將教學內(nèi)容直觀形象的展示出來，讓學生更直觀地了解商務(wù)知識，便于學生的掌握和理解。該模式能極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。授課過程中，教師也可以適當?shù)貙⑷毡疚幕曀准吧虅?wù)禮儀的知識融入課堂教學中，讓學生了解日資企業(yè)文化中所需要的內(nèi)容，并加以演練將其變成自己的基本技能，達到提高學生商務(wù)日語交際能力的目的，這樣有利于學生將來就能更好地適應(yīng)日資企業(yè)的工作，很快進入職場角色。

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