張寧

【摘 要】 大學生創(chuàng)業(yè)教育存在著功利化傾向、課程數(shù)量少和內(nèi)容單一、培養(yǎng)過程不完善、師資力量不足等問題。發(fā)展對策主要是：倡導創(chuàng)業(yè)教育的非功利觀念，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)和引入創(chuàng)業(yè)教育師資，加大創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)教育的科研投入等。

【關(guān)鍵詞】 大學生;創(chuàng)業(yè)教育;存在問題;發(fā)展對策

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達國家已開展了幾十年，取得了相當?shù)某删?。?chuàng)業(yè)教育對美國經(jīng)濟的持續(xù)增長做出了巨大的貢獻。以美國斯坦福大學為例，斯坦福大學有著完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，該校的創(chuàng)業(yè)實踐也卓有成效，據(jù)統(tǒng)計，美國硅谷60%- 70%的企業(yè)是該校的學生和教師創(chuàng)辦的。

我國開展大學生創(chuàng)業(yè)教育有深遠的意義，一方面創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)問題最有效的措施，另一方面創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)具有綜合的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新人才，促進新企業(yè)的誕生，促進社會經(jīng)濟繁榮。我國的創(chuàng)業(yè)教育于20世紀末剛剛起步，雖然取得了一定的成就，但還是未能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，仍存在不少問題。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1、創(chuàng)業(yè)教育的功利取向

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育功利取向認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是創(chuàng)辦實業(yè)，這導致很多人把創(chuàng)業(yè)教育看成了培養(yǎng)企業(yè)家的課程，是少數(shù)精英的教育，并以畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率作為評價創(chuàng)業(yè)教育成敗的標準，導致對創(chuàng)業(yè)教育的狹義的片面的理解。

2、創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量少，形式單一

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識與技能這三個方面。美國的一些大學往往有幾十門創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立管理等很多方面。[1]目前，我國的一些高校也建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，如清華大學2015年開設(shè)了20多門創(chuàng)業(yè)在線課程并向社會開放。[2]但總的來說高校創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量少，課程形式比較單一，許多高校僅開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等公共必修課，部分高校仍舊把參加“挑戰(zhàn)杯”大賽看作是創(chuàng)業(yè)教育的重要方面，創(chuàng)業(yè)類課程的深度和廣度遠不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

3、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程不完善

實踐表明及早開展創(chuàng)業(yè)教育會取得更大的成就，如美國的創(chuàng)業(yè)教育就是從小學開始的，形成了貫穿小學、初中、高中、本科、研究生的完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。[3]目前，我國高校大多沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，一些學校甚至僅把創(chuàng)業(yè)教育視為是就業(yè)工作的一部分，在學生即將畢業(yè)時開創(chuàng)業(yè)課程，此時，學生迫于考研、出國留學、考公務(wù)員、就業(yè)的壓力，往往難以保證出勤，難以系統(tǒng)的掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識。此外，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，臨近畢業(yè)開展創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)錯過了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的最佳時機。

4、創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

首先，創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少。由于深厚的學科淵源，高校中的創(chuàng)業(yè)課程主要由商學院或管理學院的教師承擔全校的創(chuàng)業(yè)課程，人數(shù)遠遠不夠，輔之以一定數(shù)量的其他部門的教師，這些教師除了承擔自己所在部門的工作，還要從事創(chuàng)業(yè)教育教學，往往導致難以投入足夠的精力深入鉆研創(chuàng)業(yè)教育教學工作。師資力量緊張的問題往往通過擴大上課班級規(guī)模來解決。由此，課堂上老師難以和學生進行充分的交流和溝通，影響了教學效果。

其次，創(chuàng)業(yè)教育教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。雖然有面向創(chuàng)業(yè)教育教師的各種培訓，但參加培訓的教師還只是少數(shù)，培訓的時間也較短，承擔創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是“教中學”、“邊學邊教”。教師自身沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論和知識，必然影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，創(chuàng)業(yè)教育教師往往沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，課堂上過多的集中于枯燥、空洞的理論介紹，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求。

5、創(chuàng)業(yè)研究投入不足

創(chuàng)業(yè)研究主要涉及兩個方面，即創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育研究。目前，在各個研究機構(gòu)、高校的商學院和管理學院，創(chuàng)業(yè)研究仍然只是少數(shù)學者、教師的事情。一方面，創(chuàng)業(yè)理論主要是翻譯西方發(fā)達國家的理論，由于社會文化背景、經(jīng)濟發(fā)展狀況、社會制度的不同，產(chǎn)生于西方國家的創(chuàng)業(yè)理論可能不完全適用于我國實際情況，承擔創(chuàng)業(yè)課程的大部分教師也缺乏專業(yè)理論背景，難以有效指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。此外，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要效仿發(fā)達國家已有的模式和方法，而在發(fā)達國家取得顯著成效的創(chuàng)業(yè)教育，在我國實施效果卻不理想，除了社會文化、經(jīng)濟發(fā)展的差異，還在于教育體系的不同，在借鑒西方國家已有模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)投入更多資源探索適合我國的創(chuàng)業(yè)教育方法。

二、發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

1、倡導創(chuàng)業(yè)教育的非功利觀念

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是少數(shù)人的教育，而是面向大眾的教育，創(chuàng)業(yè)精神對于創(chuàng)業(yè)者和在企事業(yè)單位中工作的人同樣重要，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)全體大學生創(chuàng)新精神、實踐能力、開拓精神、辨別機遇和風險的能力，而這些有利于受教育者未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

2、構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

建立系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)類課程體系，課程內(nèi)容應(yīng)涉及創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等內(nèi)容，使學生掌握系統(tǒng)和深化的創(chuàng)業(yè)的理論和知識?？稍诒匦拚n程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)選修課程，以便學生可以自主的選擇感興趣的課程。選修課的設(shè)置可以考慮結(jié)合學校所在地方經(jīng)濟特點、學校特點以及創(chuàng)業(yè)熱點方向，可采取精簡、形式靈活多樣、課時靈活，考核方式靈活的形式。比如，黑龍江省的農(nóng)林院?？梢蚤_設(shè)“綠色食品”相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，可以側(cè)重于產(chǎn)品知識介紹、市場機會分析等內(nèi)容。也可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)熱點方向，開設(shè)內(nèi)容精簡的微課，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式課程，可以側(cè)重于項目選擇、創(chuàng)業(yè)機會分析等內(nèi)容。

3、將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、長期的過程。我國高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從本科新生入學起，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，隨著創(chuàng)業(yè)課程的不斷的深入學習創(chuàng)業(yè)理論和知識，通過創(chuàng)業(yè)實踐，強化相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。

4、培養(yǎng)和引入創(chuàng)業(yè)教育師資

加強創(chuàng)業(yè)教育師資的理論素養(yǎng)和實踐能力。一方面，培養(yǎng)專職教師。擴大面向?qū)Ｂ毥處煹膭?chuàng)業(yè)教育培訓，使更多的專職教師能夠參加培訓。鼓勵并為高校教師創(chuàng)造機會到企業(yè)中去兼職及從事創(chuàng)業(yè)實踐，以深入了解企業(yè)實踐，把所學理論與實踐相結(jié)合。企業(yè)工作經(jīng)驗，甚至創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，教師才能夠更好的理解和講授創(chuàng)業(yè)理論，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，引入兼職教師。積極引入企業(yè)的管理者、企業(yè)家、社會上的創(chuàng)業(yè)者，激勵他們走上大學講臺，與大學生分享管理企業(yè)的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，參加各種形式的創(chuàng)業(yè)活動，指導大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。鼓勵教師采用科學有效的教學方法和模式引導學生主動學習和實踐的熱情，自主培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

5、加大創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)教育的科研投入

首先，應(yīng)開展我國文化背景下的創(chuàng)業(yè)理論的研究，這對于指導我國創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐意義深遠，同時提高學者、高校教師創(chuàng)業(yè)理論和知識水平，也將直接影響大學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)教育的科研投入。鼓勵更多的教師積極投身于創(chuàng)業(yè)教育研究中，探討出適合我國實際情況及大學生發(fā)展特點的創(chuàng)業(yè)教育方式和方法，才能有效地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。

【參考文獻】

[1] 房國忠，劉宏妍.美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006.12.

[2] 張兵.大學生創(chuàng)業(yè)教育效果的制約因素與提升對策[J].教育探索，2016.5.

[3] 池仁勇.美國的創(chuàng)業(yè)支援體系剖析[J].外國經(jīng)濟與管理，2001.1.

【作者簡介】

張 寧（1978-），山東單縣人，講師，博士.