于蒙?李艷旸?王洪濤

【摘 要】 教師實(shí)際的職業(yè)提升需求是未來(lái)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟需回答的問(wèn)題。本文分別從教師需求、教育語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求、全球化的需求三個(gè)角度論證了大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性與可行性，以期探索大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ);教師培訓(xùn);現(xiàn)狀;需求;必要性;可行性

一、大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀與需求

由于我國(guó)早些時(shí)候外語(yǔ)人才較為短缺，高校大學(xué)英語(yǔ)教師大部分從外語(yǔ)學(xué)院或綜合院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一畢業(yè)就直接踏上講臺(tái)，開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)業(yè)背景多為大學(xué)本科學(xué)歷，缺乏專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從零開(kāi)始積累。同時(shí)，一些院校的外語(yǔ)教師大部分都來(lái)自于同一所院校，甚至同一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，這導(dǎo)致整個(gè)外語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)文化背景缺乏差異性與多樣性，而且，由于專(zhuān)業(yè)研究方向過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一些后續(xù)的負(fù)面影響。

大部分在教學(xué)一線(xiàn)的老師外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)欠缺，并不重視語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合與反思，完全根據(jù)個(gè)人喜好與習(xí)慣開(kāi)展具體的授課與教學(xué)。束定芳、莊智象認(rèn)為，雖然有些教師在實(shí)際教學(xué)中有一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，但由于個(gè)人理論素養(yǎng)及科研能力的欠缺，致使高效的外語(yǔ)教學(xué)策略缺乏理論支撐，進(jìn)而影響了其推廣與創(chuàng)新。在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，教師是外語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)方法的踐行者，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師教育的良性發(fā)展需要一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，這樣才能從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[1]吳一安在對(duì)外語(yǔ)教師的研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是語(yǔ)言教育領(lǐng)域科研兩個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié)。語(yǔ)言教師在語(yǔ)言教育中的重要性不容置疑，而實(shí)際的情況是語(yǔ)言教師自身的職業(yè)理念陳舊，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高”。[2]

從教師的工作量來(lái)分析，由于大學(xué)英語(yǔ)課程是公共必修課，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的外語(yǔ)教師普遍工作量較大。有一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示（王海嘯2009），90%以上學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師每周平均課時(shí)在10學(xué)時(shí)以上，還有的在16至20學(xué)時(shí)之間。尤其是青年教師，其所承擔(dān)的工作量較多，教師必須按照學(xué)校的規(guī)定完成相應(yīng)的工作量，才能績(jī)效考核合格。這樣以來(lái)很多青年教師更沒(méi)有時(shí)間和精力從事科研或進(jìn)修，從而影響了個(gè)人職業(yè)發(fā)展。[3]青年教師本來(lái)是應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成科研項(xiàng)目，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而一項(xiàng)針對(duì)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究表明，有70.8%的教師認(rèn)為他們?nèi)鄙賯€(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，有超過(guò)一半的教師在近五年內(nèi)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加提高專(zhuān)業(yè)能力的的學(xué)習(xí)或進(jìn)修。[4]在實(shí)際的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，教師最需要的恰恰是學(xué)習(xí)進(jìn)修和更新知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以，幫助高校外語(yǔ)教師，特別是大學(xué)英語(yǔ)教師彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的缺失，開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)培訓(xùn)是有價(jià)值的。進(jìn)而對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師職業(yè)素養(yǎng)提升以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展都是有現(xiàn)實(shí)意義的。但在具體的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容還需要做進(jìn)一步的相關(guān)研究。

劉潤(rùn)清教授曾指出，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)與開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)能夠有效幫助大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)提升與學(xué)科轉(zhuǎn)型。渥太華大學(xué)Paribakaht教授（2011）在他的研究中也曾指出，第二語(yǔ)言教師必須同時(shí)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)上不斷提高自身水平，也就是要求外語(yǔ)教師從專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面提升自我。大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，校方也應(yīng)提供政策支持，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。[5]針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)是很有必要的。大學(xué)英語(yǔ)教師作為教師系統(tǒng)中的一員，對(duì)于高層次、復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著重要的作用。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)也可以促進(jìn)我國(guó)人才發(fā)展與國(guó)際社會(huì)需求的銜接，加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。外語(yǔ)教學(xué)理念的不斷更新決定了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的方向。高校外語(yǔ)教師除了個(gè)人自主發(fā)展模式外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)針對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的培養(yǎng)或培訓(xùn)計(jì)劃，以滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師所以面臨的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

二、教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

國(guó)內(nèi)研究學(xué)者夏紀(jì)梅（2012）認(rèn)為語(yǔ)言教育與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)多學(xué)科都各有一定的滲透性。外語(yǔ)教育研究是介于語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間，把語(yǔ)言研究和教育研究?jī)烧呦嘟Y(jié)合的交叉學(xué)科，就其本質(zhì)而言就是對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言教育的學(xué)術(shù)研究。[6]還有國(guó)內(nèi)學(xué)者張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫（1996）認(rèn)為外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)，作為服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)研究外語(yǔ)與教育之間的關(guān)系。張正東（1999）主要從教育學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為教育語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該涉足外語(yǔ)教育目的、原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教育手段以及教育評(píng)價(jià)這幾個(gè)重要方面。[7]國(guó)外學(xué)者Bernard Spolsky（1999）在General Introduction of The Field of Educational Linguistics一書(shū)中將教育語(yǔ)言學(xué)定義為一門(mén)兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的學(xué)科，是將語(yǔ)言學(xué)與教育有機(jī)地融合在一起的學(xué)科。這門(mén)學(xué)科一方面來(lái)自于語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域與教育相關(guān)的知識(shí)，另一方面則是與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平相關(guān)的教育知識(shí)。另有Hornberger（2001）認(rèn)為教育語(yǔ)言學(xué)是從社會(huì)文化的不同視角全方位關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)。[8]

國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同的角度對(duì)教育語(yǔ)言學(xué)的實(shí)質(zhì)做了分析，其共同點(diǎn)都認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言教學(xué)必須有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的特征與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某種規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)教師則需從一個(gè)全新的視角重新思考語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)三者之間的的關(guān)系，更深層次地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求與差異納入教學(xué)實(shí)踐中。在實(shí)際的教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景特征，例如，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特征，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，并將其融入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的價(jià)值與意義

大學(xué)英語(yǔ)課程是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，所涉及的學(xué)生來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)背景。英語(yǔ)教師也沒(méi)有固定地教授某一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)需求都沒(méi)有一個(gè)全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建用英語(yǔ)理解與思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)教材的編寫(xiě)也沒(méi)有考慮過(guò)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材與教學(xué)與個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求相差過(guò)大，故而漸漸對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大部分學(xué)生只是為了考四級(jí)，認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)沒(méi)什么用。這樣的情況普遍存在，從而導(dǎo)致低效的教與學(xué)惡性循環(huán)。

外語(yǔ)教育學(xué)科的發(fā)展與研幫助高校外語(yǔ)教師建立了更加科學(xué)系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)范式，是未來(lái)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。開(kāi)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)緊密聯(lián)系的教師培訓(xùn)課程，可以有效地更新教師的知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)際課堂操作的聯(lián)系，從語(yǔ)言教育與教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)課程是有著理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義的。

在全球化浪潮的推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。大學(xué)畢業(yè)生具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天能夠適應(yīng)社會(huì)的迫切需求。例如，工程技術(shù)人員需要閱讀相關(guān)英語(yǔ)的技術(shù)資料，甚至與國(guó)外人員交流技術(shù)問(wèn)題;商務(wù)談判和對(duì)外貿(mào)易對(duì)從業(yè)者的外語(yǔ)水平也有著更高的要求。在高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)而服務(wù)，以適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。人才需求的變化對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師及其外語(yǔ)教學(xué)理念提出了更高的要求，如何應(yīng)對(duì)全球化對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)是未來(lái)亟待解決的一大問(wèn)題。該研究從教師需求、教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科發(fā)展和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求以及全球化視角三個(gè)方面論證了針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)的必要性與可行性，探索大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展模式。具體的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與評(píng)估還需做進(jìn)一步的調(diào)查研究。

【注 釋】

[1] 蔡朝輝.中國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展的可行性途徑[J].中國(guó)成人教育，2013.

[2] 吳一安.外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究[J].外語(yǔ)研究，2008.3.

[3] 束定芳.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013.3.432.

[4] 雷宏友，李玲.地方師范院校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2012.30.

[5] 嚴(yán)明，李曉媛.基于學(xué)科的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建—中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)第三屆年會(huì)綜述，2012.

[6] 劉芳.高校外語(yǔ)教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題—夏紀(jì)梅教授訪(fǎng)談錄[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012.2.

[7] 郭蘆涵，方芳.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性研究[J].科教文匯，2011.110.

[8] 梅德明.教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵及研究領(lǐng)域[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012.11.35-36.

【作者簡(jiǎn)介】

于 蒙（1980-）女，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué).

李艷旸（1987-）女，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué).

王洪濤（1979-）女，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué).