陳虹燕　蹇奕

摘要：高職高等數(shù)學(xué)是工科類高職院校的基礎(chǔ)課程，其重要性顯而易見。本文簡(jiǎn)要探討了高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀、應(yīng)遵循的原則及改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職高等數(shù)學(xué) 成績?cè)u(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 原則 改革設(shè)想

高職高等數(shù)學(xué)作為工科類高職院?；A(chǔ)課程，其授課范圍之廣是其他專業(yè)課程所不能比擬的。高等數(shù)學(xué)教師面臨著學(xué)生個(gè)性更豐富，各專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)要求不盡相同等問題，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如何才能更科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呢？

一、高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)形式單一化

“平時(shí)成績+期中測(cè)試+期末考試”是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)成績的常用形式。這種標(biāo)準(zhǔn)化考試形式導(dǎo)致考試命題受限，題型也僅限于填空、選擇、判斷和計(jì)算等。這些題型的求解方法比較單一，限制了學(xué)生的思維及創(chuàng)造力，很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。此外，教師單方面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績一錘定音，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀、全面。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象的差異化

高職高等數(shù)學(xué)作為工科類高職院校的基礎(chǔ)課程，為了確保公平性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，教師主要以卷面考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異和專業(yè)差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但隨著高等教育大眾化，學(xué)生之間的個(gè)體差異越來越明顯。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的獨(dú)立化

高職高等數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的結(jié)果，但高等數(shù)學(xué)是工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程緊密相連，所以獨(dú)立地評(píng)價(jià)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。合理評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)成績，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的使用程度。

二、高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的原則

1.重視評(píng)價(jià)形式的多樣性與綜合性

學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)不應(yīng)只注重知識(shí)的掌握，還要衡量學(xué)生的素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力等。針對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向著更加全面的方向發(fā)展，教師除了考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)，還要衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等課外學(xué)習(xí)行為。授課教師不再是單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定應(yīng)由授課教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)等多維度構(gòu)成。

2.重視評(píng)價(jià)對(duì)象的差異化

教育注重因材施教，學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使教學(xué)失去原本的意義。因此，在對(duì)高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)個(gè)體化，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象施行不同的評(píng)價(jià)方式。除了學(xué)生間的個(gè)體差異之外，專業(yè)之間的差異也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)要求有所不同。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)考慮專業(yè)對(duì)高職高等數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重，以便評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.重視課程間的相容性

高職高等數(shù)學(xué)是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)技能培養(yǎng)的依托。如果學(xué)生不重視學(xué)習(xí)高職高等數(shù)學(xué)課程，就會(huì)影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，教師只有將高職高等數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與專業(yè)課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建不同課程間的良性關(guān)系，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的改革設(shè)想

首先，平時(shí)成績的評(píng)定不僅要包含考勤、課堂表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)，還應(yīng)涉及課外自主學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等。只依賴任課教師的評(píng)價(jià)方式是片面的，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)與班主任評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。

其次，在平時(shí)成績、期中測(cè)試以及期末考試的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置課程小論文，以應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及專業(yè)差異。該論文可與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決專業(yè)課程問題。在這一過程中，教師要充分開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生素質(zhì)與能力。

最后，高職高等數(shù)學(xué)作為階段性學(xué)習(xí)課程，教師應(yīng)結(jié)合整個(gè)高職教學(xué)，聯(lián)系相關(guān)專業(yè)，在學(xué)生整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯結(jié)束前給出最后的成績?cè)u(píng)定結(jié)果，并嘗試設(shè)定不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)專業(yè)課程成績綜合評(píng)定高等數(shù)學(xué)成績，最終實(shí)現(xiàn)課程間的相容性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint