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        從學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣入手,提高學(xué)生的審題能力

        2016-12-13 17:16:05楊淼
        知識窗·教師版 2016年10期
        關(guān)鍵詞:知識性定勢審題

        楊淼

        作為一名初中數(shù)學(xué)教師,筆者常常聽到學(xué)生說:“老師,我原本可以多考十幾分的,就是看錯了題目中的要求?!薄鞍?,這道題我真的會做,但是忘記了三角形的面積要乘以二分之一?!薄拔胰绻皇怯嬎銜r算錯了數(shù),這張卷子就不會扣這么多分?!敝T如此類的情形在每次考試成績出來后都會出現(xiàn),而且從小學(xué)至高中都會發(fā)生。學(xué)生因非知識性因素丟分的情況太多了,這不禁讓筆者陷入了思考,如何才能減少學(xué)生因為非知識性因素丟分的情況呢?

        心理學(xué)上有一個著名的試驗:把六只蜜蜂和同樣多的蒼蠅裝進一個玻璃瓶中,然后將瓶子平放,讓瓶底朝著光亮的窗戶。蜜蜂不停地想在瓶底處找到出口,直到它們力竭而亡或是餓死;而蒼蠅則會在兩分鐘之內(nèi),穿過另一端的瓶頸逃逸一空。

        其實,學(xué)生做題也是如此。學(xué)生作業(yè)或考試中會出現(xiàn)看錯題、沒注意題目要求、沒有回答完整題目,甚至計算錯誤等一系列審題錯誤,導(dǎo)致非知識性因素失分問題,這都?xì)w結(jié)于學(xué)生的思維定勢。思維定勢就是慣性思維,是由先前的活動造成的一種對活動特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài),或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠運用已掌握的方法迅速解決問題。但在情境發(fā)生變化時,它則會妨礙人們采用新方法,所以消極的思維定勢是束縛創(chuàng)新思維的枷鎖。那么,教師應(yīng)如何鍛煉學(xué)生,才能讓思維定勢發(fā)揮積極作用,避免產(chǎn)生消極作用呢?

        經(jīng)過一段時間的觀察與實驗,筆者發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)態(tài)度是關(guān)鍵。目前,最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是學(xué)生寫作業(yè)時態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。由于平時完成作業(yè)不用承擔(dān)扣分的風(fēng)險,所以學(xué)生會找身邊學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)核對答案。在發(fā)現(xiàn)錯誤后,他們沒有去找錯誤的原因,就直接修改答案。久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣。因為他們有了后盾——沒看清題沒關(guān)系,不小心算錯也沒關(guān)系,反正可以找同學(xué)核對答案。

        正是這種無后顧之憂的心態(tài),導(dǎo)致學(xué)生在平時寫作業(yè)時很隨意,慢慢養(yǎng)成了讀題不完整、審題不仔細(xì)的壞習(xí)慣,更有甚者寫作業(yè)時斷斷續(xù)續(xù),一會兒喝茶,一會兒倒水,沒有一段固定、連續(xù)的時間來思考問題、鍛煉思維。因此,有很多題目,學(xué)生一眼掃過去,就以為是自己認(rèn)知的模樣,提筆開始作答;也有一些題目總被學(xué)生錯看成自己以為的樣子,導(dǎo)致條件漏用或錯用……筆者認(rèn)為,要想提高學(xué)生的審題能力,就要從改變學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度開始。

        在發(fā)現(xiàn)這個癥結(jié)后,筆者向五位問題比較嚴(yán)重,且常出現(xiàn)此類錯誤的學(xué)生了解情況,具體詢問他們對知識的掌握情況,以及考試和練習(xí)中獨立訂正錯題的情況,確認(rèn)他們確實是因?qū)忣}不清、計算粗心失分等非知識性因素失分后,又詳細(xì)調(diào)查了他們在校自習(xí)以及在家完成作業(yè)時的狀態(tài)和心態(tài)等情況,給他們做了一份調(diào)查研究報告。之后,筆者又分別找到這幾位學(xué)生,單獨和他們聊天,并給他們分析為什么在考試中總是發(fā)揮不了他們的實際水平。通過多次交談,這幾位學(xué)生也表示感覺到自己的不足所在。

        經(jīng)過不斷的教育和強制干預(yù)后,他們表示今后的作業(yè)會自己獨立閱讀題目,寫完作業(yè)后自己檢查,不再依賴身邊的同學(xué),并以考試的心態(tài)去完成每次作業(yè)。雖然,在實際實施中偶有出現(xiàn)反復(fù),但是一個學(xué)期過后,筆者發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生的情況有所好轉(zhuǎn),在基礎(chǔ)題或簡單的題目中都很少出現(xiàn)因非知識性因素丟分的情況了。

        由此可見,改變學(xué)生做作業(yè)時的態(tài)度和習(xí)慣,確實有助于學(xué)生提高審題能力。筆者相信,如果教師能盡早調(diào)整學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度和心態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定能得到提高。因為在平時完成作業(yè)的過程中,學(xué)生會養(yǎng)成一種特定的、屬于自己的思維習(xí)慣,即思維定勢。如果教師能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的思維定勢,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (作者單位:江西省南昌市心遠(yuǎn)中學(xué))endprint

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