蘇葉蘭

摘要：隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往日益頻繁，用人單位急需既熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)，又能熟練掌握職業(yè)崗位技能的應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展需要，眾多高職院校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間掌握的理論知識(shí)及崗位技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需求。本文依據(jù)ESP需求分析理論，探討了商務(wù)英語(yǔ)的特征及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要素，旨在為高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：ESP需求分析理論 高職院校 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)計(jì)

21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，并對(duì)既懂商務(wù)知識(shí)，又會(huì)外語(yǔ)的人才需求越來越大。如今，眾多高職院校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程。作為ESP一個(gè)分支，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)，對(duì)需求的分析是重要環(huán)節(jié)。這不僅對(duì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而影響到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的反饋來看，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)情況不盡如人意。高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)比本科生要差，他們消化不了這么多英語(yǔ)知識(shí)，再加上許多教師縮短課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。如何設(shè)計(jì)好高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，以適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的需要，向社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才，成為目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。

一、ESP需求分析理論

ESP是專門用途英語(yǔ)的簡(jiǎn)稱，其教學(xué)主張形成于20世紀(jì)60年代。英國(guó)的哈欽森和沃特斯把ESP視為一種方法，他們從不同層面提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩個(gè)概念。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為了順利完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)需求即為了學(xué)會(huì)某種目標(biāo)語(yǔ)，而學(xué)習(xí)者必須要做的一切。

布林德利和羅賓遜在1991 年提出了客觀需求與主觀需求概念。1988年，努南把課程設(shè)計(jì)的過程劃分為幾個(gè)階段，并把分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的看成是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)、后續(xù)活動(dòng)的起始點(diǎn)。努南認(rèn)為，ESP課程設(shè)計(jì)涉及六個(gè)環(huán)節(jié)，即需求分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法的安排、教學(xué)材料的選擇和使用、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要素

1.以語(yǔ)言為中心

以語(yǔ)言為中心的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對(duì)性、簡(jiǎn)單易行，實(shí)現(xiàn)了情境分析與課程內(nèi)容相聯(lián)系，并且遵循了科學(xué)性和合理性的特點(diǎn)，重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分滿足了學(xué)習(xí)者的愿望和社會(huì)需求。

以語(yǔ)言為中心的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置從基礎(chǔ)到專業(yè)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理論到實(shí)踐，不僅沒有忽視教學(xué)資源、教學(xué)過程等客觀因素，還能保證課程體系的科學(xué)和可行。

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉及傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，在課程和教材內(nèi)容上，有機(jī)結(jié)合了語(yǔ)言技能課程與商務(wù)專業(yè)知識(shí)課程之間的內(nèi)在關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能在商務(wù)環(huán)境中的運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)了知識(shí)的連續(xù)性和層次性。

2.以技能為中心

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)出復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，就是將知識(shí)同化到頭腦中已經(jīng)構(gòu)架好的知識(shí)體系的過程，而不是將新知識(shí)填塞到腦中的過程。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式使語(yǔ)言教學(xué)過程與真實(shí)的教學(xué)情境更加接近，從而增強(qiáng)了教學(xué)的可行性。

3.以學(xué)習(xí)為中心

相對(duì)于前兩種課程設(shè)計(jì)模式而言以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)，更為復(fù)雜，它將以語(yǔ)言為中心和以技能為中心的課程設(shè)計(jì)理念相融合，突出以學(xué)習(xí)為中心。一方面，它強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)任務(wù)的需求；另一方面，它又分析了目標(biāo)情境所需的技能和知識(shí)，充分考慮到每一個(gè)步驟中學(xué)習(xí)的因素。由此可知，教師需要激發(fā)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握商務(wù)所需的專門用途英語(yǔ)。

由于學(xué)習(xí)效果受學(xué)生已有的知識(shí)、能力以及運(yùn)用這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)影響，所以，規(guī)范高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，首先要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；其次，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的業(yè)務(wù)工作活動(dòng)中擁有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才、提升其英語(yǔ)交際能力這一目標(biāo)展開。

4.評(píng)價(jià)體系多元化

評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)ESP高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)具有特殊意義，它是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)容易被教師忽視的環(huán)節(jié)。高職商務(wù)英語(yǔ)考核以筆試為主，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試考核，這種考核方式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，比較片面。因此，在高職院校中，教師應(yīng)該改革考核方法，建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系，從聽、說、讀、寫、譯等多方面分析與考核學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。另外，教師還可以組織小組評(píng)價(jià)，讓小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)用為目的，以應(yīng)用為起點(diǎn)，以需求分析理論為指導(dǎo)，將需求分析貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)、教材選編、課堂教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)的始終，使教學(xué)具有針對(duì)性，以滿足目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生在以后工作崗位上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

此外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)必須以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為核心，以能力為本位的觀念，以滿足目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，努力培養(yǎng)出社會(huì)所需要的、合格的商務(wù)行業(yè)實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林寶珠.ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（13）.

[2]唐美華.高職商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的能力本位教育探索[J].中國(guó)商貿(mào)，2013，（17），

※本文系江西省社科規(guī)劃課題《基于ESP需求分析理論的高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：14JY38。

（作者單位：江西科技師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint