卞敬芬

摘 要： 在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知美術(shù)作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示物，更隱含著學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好、創(chuàng)作的意圖、個(gè)人的情感等信息，教師應(yīng)該透過美術(shù)作業(yè)的表象需求探知學(xué)生內(nèi)心的途徑，以求師生能在心靈上得到更好的交流，做學(xué)生愛戴的新時(shí)代的人民教師。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 美術(shù)作業(yè) 人性關(guān)懷

歷經(jīng)多年的美術(shù)課程改革，教育界對(duì)美術(shù)提出了新的要求，美術(shù)教育已不再是傳授給學(xué)生基本知識(shí)技能和方法的過程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感心理變化?，F(xiàn)今的美術(shù)教師更注重教學(xué)形式和教學(xué)成果，對(duì)美術(shù)作業(yè)較多地從美術(shù)專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少看到美術(shù)作業(yè)背后深含的學(xué)生情感和想法，這樣往往會(huì)使美術(shù)課堂失去了應(yīng)有的魅力。部分美術(shù)老師常常抱怨：“我們的學(xué)生一開始是很喜歡美術(shù)課的，可是為什么慢慢地就不感興趣了呢？而且成為美術(shù)課上的搗蛋鬼?！苯獯疬@樣的問題，我們也許更應(yīng)該從自身找找緣由。如果老師對(duì)學(xué)生傾注更多的人性關(guān)懷，多從學(xué)生的作業(yè)中獲取學(xué)生的情感和創(chuàng)作意圖，多尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，我相信收獲的結(jié)果就可能是不同的。筆者立足從教的初中美術(shù)作業(yè)中反映的信息，探尋一條通向?qū)W生內(nèi)心的人性關(guān)懷之路。

一、透過美術(shù)作業(yè)，把握學(xué)生的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！痹诔踔忻佬g(shù)教學(xué)中，這一點(diǎn)得到了充分的體現(xiàn)。根據(jù)教材中的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”，自編了單元課程“多變的我”。教師激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)：今天我們做一本成長紀(jì)念冊(cè)，展示與眾不同的自己。

【范例分析】：有位同學(xué)在卡片的開接口做了一些有趣的插接口，開啟了一個(gè)小窗戶。（作者旁注：開啟心靈的小窗戶；一雙智慧、真誠的眼睛去觀賞這個(gè)世界）小小的細(xì)節(jié)都滲透著學(xué)生是用心去做的。里面還記錄了這位同學(xué)兒時(shí)的照片，從百日照到現(xiàn)今的翩翩少年，她還在每一張照片下寫下了一句寄語，讓老師對(duì)她有了立體的了解。透過這件美術(shù)作業(yè)，老師對(duì)于這位同學(xué)有了較全面的了解，也基本掌握了這位同學(xué)的興趣愛好。在以后的教學(xué)中做到因材施教，因人施教。

二、透過美術(shù)作業(yè)，體會(huì)學(xué)生的喜怒

透過美術(shù)作業(yè)不僅可以把握學(xué)生的興趣，而且可以體會(huì)學(xué)生的喜怒哀樂。在初一我設(shè)計(jì)了《我的回家路》這一課，要求學(xué)生把學(xué)校到家的回家路程用立體的美術(shù)形式展示出來，自己設(shè)計(jì)道路、景觀植物等，自己選擇材料，用兩課時(shí)完成。

【范例分析】：（學(xué)生介紹）本來一放學(xué)我是一路騎著電動(dòng)車往家趕的，這幾天不同了，一邊騎一邊領(lǐng)略著路邊的景象，感嘆自己錯(cuò)過了多少美麗的景象?。　皩拸V的大馬路”、“美麗的綠化帶”，等等，這是我的回家景象?？墒菂s一直沒有注意，學(xué)生的生活不應(yīng)是面對(duì)每天的作業(yè)、考試，可以是享受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我很享受制作《我的回家路》這個(gè)作品的過程，在制作過程中我還發(fā)動(dòng)爸爸、媽媽為我設(shè)計(jì)“樹木”、“紅綠燈”等，我們是“家庭總動(dòng)員”哦！希望老師和同學(xué)們喜歡我的作品。

透過作品本身，通過學(xué)生對(duì)作品的介紹，我們可以了解到學(xué)生的心情。初中生學(xué)習(xí)壓力較大，從《我的回家路》的學(xué)生作品中折射出，學(xué)生有時(shí)為何心情煩躁、易怒，更直接的原因是他們沒有了欣賞沿途美麗風(fēng)景的悠閑的心境。這種心境是需要老師的引導(dǎo)和呵護(hù)的。

三、透過美術(shù)作業(yè)，理解學(xué)生的創(chuàng)作意圖

透過美術(shù)作業(yè)能夠了解學(xué)生的興趣及喜怒哀樂，也不能忽視學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的意圖。

【范例分析】（一）：在《我們的環(huán)境》這一課中，作品中的“亮點(diǎn)”是對(duì)魚的塑造很特別，有點(diǎn)“油畫”的味道。魚的身體是用三夾板切割不規(guī)則的小片組合而成的，刷上不同的水分顏色。畫面呈現(xiàn)出魚在大海中自由游行的快樂的景象，喚起人們對(duì)環(huán)境的重視。

局部放大欣賞，魚的身體很有機(jī)理感，頗具版畫的味道?？梢钥闯鲈撋谥谱鲿r(shí)是花了相當(dāng)多的精力的，值得表揚(yáng)。此件作品我作為了留校的作品，對(duì)下一屆學(xué)生是很好的借鑒。

以上作品，小作者都在作品的構(gòu)圖、選材、設(shè)計(jì)、描繪等方面緊緊扣住自己的創(chuàng)作意圖，使觀賞者看到作品能基本領(lǐng)略到作者的良苦用心。

四、透過美術(shù)作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流

這一點(diǎn)我還在努力的實(shí)踐中。

【范例分析】初二美術(shù)課，章節(jié)《時(shí)間的“表情”》屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域。記得有位男同學(xué)，他的作業(yè)我沒有及時(shí)評(píng)講。他拿回自己的作品時(shí)，悄悄嘀咕了聲：“我花了五個(gè)小時(shí)的作品老師為什么不評(píng)講呢？”當(dāng)時(shí)聽到這樣的話，我覺得很震撼。老師需要對(duì)自己的承諾負(fù)起責(zé)任，由于自己工作的繁忙就忽略了學(xué)生的勞動(dòng)成果，實(shí)屬不該。我在接下來的美術(shù)課上調(diào)整了策略，我說：“同學(xué)們知道老師為什么不批成績，不先評(píng)講嗎？老師是想讓辛辛苦苦制作的小作者來自己說說他的創(chuàng)作過程?！蔽彝低悼戳四莻€(gè)男同學(xué)一眼，他的臉上露出笑容。接下來我讓那個(gè)男同學(xué)講了創(chuàng)作過程，他設(shè)計(jì)的這個(gè)鐘表外形像一只甲殼蟲，每個(gè)指針式能自由擺動(dòng)，鐘表表面貼滿了珠片式的裝飾物，而且是和他媽媽一起制作的，做到了晚上十點(diǎn)多鐘。我從側(cè)面了解到，他們家是單親家庭，平時(shí)和媽媽生活。可見母子在制作這件作品時(shí)是多么專注。我與其說是對(duì)作品的尊重，不如說是對(duì)他們母子的這份情誼的尊重。我十分慶幸自己能及時(shí)補(bǔ)救過失。我還特意給他制作了一個(gè)電子檔案袋，希望他能拿給母親欣賞一下，并把他的作品留校了。經(jīng)過這件事，我覺得教師這個(gè)職業(yè)不是一般意義上為了自己謀生存，而是一份承載了美化幼小心靈靈魂師的職責(zé)。教師需要用心靈碰撞學(xué)生心靈。

綜上所述，只要美術(shù)老師做教學(xué)中的有心人，把美術(shù)作品作為學(xué)生和教師交流的橋梁，在學(xué)生和教師心目中建立師生情感交流的綠色通道，就會(huì)將對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷真正落到實(shí)處，讓師生深切體會(huì)到教學(xué)過程其實(shí)也是傳遞愛的過程。