龍邱

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是整個(gè)習(xí)題教學(xué)中的不可忽視的一個(gè)部分。它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著很高的要求，也是鍛煉學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的主要題型之一。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要面對(duì)的是一些比較簡單的數(shù)量關(guān)系的計(jì)算，教師的教學(xué)教學(xué)難度還是比較小的。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師最主要的教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，利用應(yīng)用題來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，來簡要論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展有效的應(yīng)用題的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略研究

在小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長，他們面對(duì)的應(yīng)用題題型的難度也在相應(yīng)的增加。比如小學(xué)一二級(jí)的應(yīng)用題型主要是簡單的加減運(yùn)算，學(xué)生面對(duì)的也是生活中的一些常見的問題。到了三四年級(jí)，對(duì)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，應(yīng)用題的形式逐漸發(fā)生變化，引入了分?jǐn)?shù)、多邊形等不同的數(shù)量設(shè)計(jì)計(jì)算過程。五六年級(jí)的應(yīng)用題已經(jīng)具備了相應(yīng)的難度，也是考驗(yàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思維和能力的主要階段。因此，教師在學(xué)生不同的階段采取的教學(xué)方式要能符合學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，來簡要論述關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)的幾個(gè)主要方面以及策略。

一、總結(jié)目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)中還存在一些普遍的較為常見的教學(xué)問題。我們姑且不談應(yīng)用題的教學(xué)問題，縱觀現(xiàn)今大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其教學(xué)模式大多停留于以教師為課堂主體的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上很少有發(fā)言權(quán)和探討權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分的呆板、機(jī)械化。在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，我們最為看重的就是學(xué)生思維能力以及多角度看問題的能力，這種教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)卻限制了學(xué)生在這方面能力的發(fā)展。另外，在當(dāng)下的教學(xué)模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)教師很少會(huì)就應(yīng)用題來做一個(gè)針對(duì)性的、專門的教學(xué)講解，大部分還是以習(xí)題指導(dǎo)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，往往缺乏必要的做題的技巧，導(dǎo)致他們的解題效率比較低。

二、尋找關(guān)鍵字，培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力

在應(yīng)用題的解題過程中，題干是最為主要的部分。學(xué)生通過閱讀題干，能夠獲得足夠的解題信息與條件，找到解題的突破口。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生讀題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題干中找尋信息來幫助自己解題。在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，我們發(fā)現(xiàn)讀題的難點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：一個(gè)是題干中繁雜的文字信息的處理；另一個(gè)則在于題目中對(duì)解題有幫助的關(guān)鍵條件的尋找。應(yīng)用題往往蘊(yùn)含了大量的敘述性的文字內(nèi)容，需要學(xué)生去閱讀和理解。學(xué)生如何簡化這些文字信息，如何從這些繁雜的文字信息中獲取對(duì)自己有益的內(nèi)容等，這也是我們在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力時(shí)要重點(diǎn)解決的問題。一般來說，我們可以通過例題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于利率問題的應(yīng)用題時(shí)，我首先會(huì)給學(xué)生講解一個(gè)類似的例題，從基本的題干關(guān)鍵字尋找、主要解題策略的運(yùn)用等給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)講解。然后，給予學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考，讓學(xué)生去進(jìn)行自主的練習(xí)。我還會(huì)在課堂上喊同學(xué)來進(jìn)行解題思路的匯報(bào)，讓他們將自己的讀題過程與解題過程分享給大家。

三、利用合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于應(yīng)用題的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展也是必不可少的。豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠更好的鞏固學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到一個(gè)很好的完善。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，教師不僅要注重于提升整個(gè)活動(dòng)的趣味性，更要用一種高效的學(xué)習(xí)模式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)法是我們在教學(xué)組織中運(yùn)用次數(shù)較多的一種組織方式。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以和周圍的學(xué)生就應(yīng)用問題展開深入的探究、討論，不僅有效的調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生還能在這個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用題型時(shí)，我就是采用合作學(xué)習(xí)法來開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先我將班上的學(xué)生隨機(jī)的分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就幾個(gè)課堂的應(yīng)用練習(xí)來展開討論，然后，再由小組內(nèi)部派出成員來進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)。通過這種方式，課堂變得更加開放，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。

四、結(jié)語

在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的讀題能力，學(xué)生只能懂得了基本的讀題，才能更好的進(jìn)入到后續(xù)的數(shù)學(xué)的解題過程中。在開展應(yīng)用題的練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過合作學(xué)習(xí)模式，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，收獲學(xué)習(xí)上的樂趣。最后，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師也要予以相當(dāng)?shù)闹匾暎寣W(xué)生在課后專門準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本來專門收集自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，能夠更好的鞏固自身的知識(shí)系統(tǒng)，筆者相信如果能將上述的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀一定有著較好的改善。

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