陳愛華

摘 要：為了提高美術欣賞課教學效率，教師可通過情境巧創(chuàng)設、生活多融入、感官齊參與、表達多角度、交流重合作五種方式改變教學策略。

關鍵詞：美術欣賞課；情境；生活；角度；合作

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0060-01

美術課程標準給美術課增加了“欣賞·評述”這個重要的學習領域，旨在引導學生對美術作品進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。在實際教學中，由于一些教師沒有掌握科學有效的方法，往往照本宣科，學生要么是“沒見過”“看不懂”，要么僅僅是用“真漂亮”“太神奇”“很有趣”等簡單空洞的詞語來表達感受，長此以往，學生就會視美術欣賞課為畏途，使審美情趣的形成、美術欣賞能力的提高成了空話。盡管“欣賞·評述”在每冊教材中占的比例不大，但對學生美術素養(yǎng)的提高意義重大。教師經(jīng)過認真研究，積極實踐，總結(jié)出了五種行之有效的方法。

一、情境巧創(chuàng)設

情境是建構(gòu)知識的重要條件，知識的獲得過程是學生與情境相互作用的結(jié)果。在美術欣賞教學時，教師應巧妙創(chuàng)設有利于學生積極探索的情境，幫助學生理解、領悟優(yōu)秀的美術作品。例如，在學習“珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑”一課時，學生看到兵馬俑立即產(chǎn)生了這樣的疑問：“為什么在地下會有這么多的兵馬俑？”“為什么兵馬俑的造型不一樣呢？”“為什么兵馬俑會穿上厚厚的鎧甲？”教師并沒有直接針對這些問題進行解答講解，而是播放課件，帶領學生走進秦朝，感受波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，感受身披鎧甲的士兵的威武，感受一排排士兵簇擁著皇帝時聲勢的浩大。情境的創(chuàng)設，從時空上拉近了兵馬俑與學生的距離，為學生欣賞兵馬俑進行了很好的鋪墊。

二、生活多融入

美術創(chuàng)作是對現(xiàn)實生活的藝術化反映，因此美術欣賞應與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在進行美術欣賞教學時，教師可以把課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動相結(jié)合，并與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。如欣賞“現(xiàn)代建筑藝術”時，學生如果只是看看教材中的一些建筑圖片，就會覺得枯燥乏味。因此，教師可把學生帶到校園里，讓他們觀察學校的教學樓。從青灰色的底座、大理石臺階中，學生既感受到與濠河風景區(qū)古色古香氣息的和諧統(tǒng)一，又體會到一所百年學校深厚的文化底蘊；透過橙色的外墻立面、錯落有致的窗臺格柵，釋放出歡快活潑的氣息，預示著學生在這里和諧健康地成長。五幢高大雄偉的教學樓一字排開，洋溢著現(xiàn)代氣息，意味著學校正昂首闊步邁向現(xiàn)代化一流學校。大家邊走邊看，邊分析邊評價，帶著對審美對象的濃厚興趣欣賞著校園建筑的布局和特色，興味盎然地完成了這節(jié)欣賞課。

三、感官齊參與

在美術作品的欣賞中，視覺器官發(fā)揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經(jīng)驗出發(fā)是遠遠不夠的。如果教師能輔以其他感官，如聽覺、觸覺等調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，就能有效地調(diào)動學生感知美的興趣，加深學生對審美對象的感知體驗，增強學生的視覺審美感受能力。音樂和圖像是對現(xiàn)代教學方法的有力補充。圖像能以強烈的視覺沖擊使學生產(chǎn)生對美的直觀認識，音樂能以和諧美妙的旋律讓學生產(chǎn)生美的想象。學生從多種途徑去感受作品，從不同角度去感知作品，對美的認識會更全面、更準確。例如，在欣賞“棗園來了秧歌隊”時，教師可以讓學生通過看著畫面想象“聞到了什么氣味”“聽到了什么聲音”，去感受節(jié)日熱鬧喜慶的氣氛；在欣賞雕塑“著衣母嬰臥像”時，教師通過圖像展示母與子歡樂的場景到晚年母親孤獨的背影，并插入閻維文演唱的歌曲《母親》，在圖像和音樂的刺激下，能讓學生內(nèi)心的情感和作品意境產(chǎn)生共鳴。

四、表達多角度

美術“欣賞”往往與“評述”緊密相連，教師幫助學生欣賞美術作品時可用多種方式（如口語、文字、表情、動作、描繪、塑造和制作等）表達自己的感受與認識。例如，教師在進行藍印花布藝術欣賞時，課前可布置學生進行充分預習，并且收集與欣賞內(nèi)容相關的資料。讓學生做到有備而“賞”，他們與欣賞內(nèi)容的距離就會大大縮短。教學時，教師用幾個思考題引導學生，并從色彩、線條、給人的感受等方面讓他們觀察畫面。有的學生說“藍印花布色彩明快”，有的學生說“藍印花布線條簡單粗獷”，有的學生說“藍印花布給人古樸大方之美”。觀察的角度多樣，表達的內(nèi)容就豐富，學生自主參與的積極性就高。

五、交流重合作

美術欣賞課是在教師主導下，通過學生小組研討、合作交流，實現(xiàn)知識技能互補。如欣賞、評述“民間玩具”一課時，教師可組織學生分組學習討論，出示學習單：民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關注？你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的民間玩具？要求學生在組內(nèi)發(fā)表各自的觀點和看法，小組長將組員的發(fā)言匯總，然后進行匯報，并且對共同的問題展開討論。在此基礎上，教師進行適當提煉總結(jié)，并且通過觀察民間玩具的圖片、錄像等資料加深學生的印象。

六、結(jié)束語

綜上所述，在美術欣賞課教學中，教師通過以上五種方法，可以激發(fā)學生的審美情趣，使學生獲得審美愉悅并且產(chǎn)生情感共鳴，進而練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，為創(chuàng)造美奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭聲健.藝術教學論[M].上海：上海教育出版社，1999.