陳加友

摘 要：“工匠精神”的核心就是“精雕細刻、精益求精”，這種精神對于引導和培育當代職校生積極向上、健康生活大有裨益。因此，教師要突破校企合作中的文化沖突，大力弘揚和培育“工匠精神”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才。

關鍵詞：工匠精神；重要性；發(fā)展；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G710；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0048-02

“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！薄肮そ尘瘛北粚懭?016年的政府工作報告，這是一個充滿智慧的詞匯，備受社會關注?！熬窦毧獭⒕媲缶笔恰肮そ尘瘛钡暮诵膬群?，這種精神對于引導和培育當代職校生積極向上、健康生活大有裨益。當前，如何對職校生進行正確的引導，大力弘揚“工匠精神”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，已經成為人才教育工作者需要面對和解決的問題。文章以安溪茶葉職業(yè)技術學校（以下簡稱“安溪茶?！保槔?，研究“工匠精神”對安溪茶校發(fā)展的重要性。

一、安溪茶校發(fā)展中凸現(xiàn)的文化沖突

1. 工匠精神的核心

從“工匠精神”的核心內涵上看，它要求每一個匠人不僅僅只是留住技藝、傳承技藝，使之成為一種謀生的工具，而是把工匠的特點升華為一種精神，即樹立一種對工作專注與堅持、耐心與嚴謹、執(zhí)著與熱愛的態(tài)度，持有對自己的產品精益求精、精雕細琢的理念。

2. 安溪茶校獨具魅力的辦學特色

安溪茶校是一所集學歷教育、短期培訓、技能鑒定、茶文化旅游體驗和新型人才的農民培育等各種培訓于一體的“省部級重點”中等人才學校。據《泉州晚報》2015年7月16日報道，該校林建明老師在20世紀80年代“初中、職高、技校、職?！彼奈灰惑w的辦學模式基礎上，進一步總結出“辦學社會化、交流國際化、校區(qū)公園化、校企合作化”新的辦學特色。

3. “四化”辦學特色中的校企文化沖突

作為培養(yǎng)技能型人才的中等人才學校，安溪茶校專業(yè)課教學不僅要求學生具有一定的理論知識和實踐操作能力，而且還要有解決問題的智慧和創(chuàng)新能力。這些能力不是在傳統(tǒng)課堂教學中可以培養(yǎng)出來的，因為這些能力的形成離不開一定的工匠文化氛圍。在“四化”的辦學特色中，安溪茶校所表現(xiàn)出來的文化沖突，主要是校企文化的沖突。企業(yè)和學校是不同的社會組織，學校體制的價值取向不可能是——教室即企業(yè)，學生即工匠。因此，企業(yè)和學校的文化沖突也就無法避免。主要表現(xiàn)在：

（1）價值觀念的矛盾沖突。安溪茶校是社會文化主體，而企業(yè)是社會經濟主體，兩者有著不同的文化背景、價值取向、效益意識、管理行為等。具體說來，前者追求的是“傳道、授業(yè)、解惑”的育人目標最大化，而后者追求的則是以效益和利潤為核心的經濟利益最大化。從文化學的角度看，企業(yè)所代表的是市場經濟的文化，顯然與學校所代表的傳承知識、技能的文化是兩種不同的“異質文化”。盡管兩者在共同參與開發(fā)人的能力上能夠找到交叉點，但畢竟因價值觀念的趨向不同，兩者也就因矛盾和沖突而無法融合。

（2）效益意識的矛盾沖突。從上述觀點不難看出，不同的文化規(guī)律造就不同的效益意識。企業(yè)文化遵循的是生產運營規(guī)律，具有強烈的成本意識和效益意識，因為它是以追求利潤最大化為目的，而學校則不然，它遵循的是“十年樹木，百年樹人”“一切為了人的發(fā)展”的教育規(guī)律。也就是說，作為以傳播知識、培訓技能為基本功能的學校，它沒有成本意識，正因為如此，也就沒有什么所謂的追求利潤最大化了。因此，不同的效益意識，是造成校企文化難以融合的主要根源。

（3）協(xié)作意識的矛盾沖突。既然是合作，從這個意義上說，企業(yè)和學校無疑是一個團隊。許多人也意識到團結協(xié)作的重要性，“眾人拾柴火焰高”“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”等，正是人們這種意識的形象描述。其實，話雖這樣說，做起來也并非是一件易事。大家知道，校園文化和企業(yè)文化兩者之間有著不同的文化氣質，企業(yè)文化的功利性顯然與校園文化格格不入，因為學校秉承的不是“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”的規(guī)訓。由此可見，校企合作文化要由矛盾、沖突走向協(xié)作、融合，是一個很難的過程。

4. 工匠精神是校企文化融合的核心

毫無疑問，安溪茶校校企合作存在著校企文化沖突，但這種沖突實際也為兩者的融合提供了機會和條件。安溪茶校在堅持“立德樹人、知行合一”辦學理念的前提下，堅持“和而不同”的價值取向，用企業(yè)文化涵養(yǎng)校園文化，即把企業(yè)文化所要求的“精益求精、專注敬業(yè)、誠實守信、追求品質”的工匠精神融入專業(yè)教育中，通過校企合作開展體驗式人才的實踐，營造實踐工匠精神的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)校企文化的融合與超越。

安溪茶校基于“游學基地”的合作辦學新載體，一方面，營造“筑巢引鳳”環(huán)境，積極推動企業(yè)參與學校共建“游學基地”，重視人才的培養(yǎng)和教學改革，為學生提供在企業(yè)實踐工匠精神的平臺和渠道；另一方面，實施“借船出海”策略，校企雙方通過“游學基地”減少“沖突”，通過共識“互補”相互“滲透”，讓學生走進企業(yè)園區(qū)，進入企業(yè)“心臟地帶”，再造安溪茶校學生實踐工匠精神的校園文化。

二、安溪茶校的發(fā)展與工匠精神的培育

作為一所中等人才學校，安溪茶校既不是作坊，也不同于企業(yè)，其教育對象是一個個鮮活的生命個體，不能像打鐵匠對待鐵塊、雕刻匠對待木頭、石頭那樣按照自己的設想去精雕細刻。但是要落實教育強國的發(fā)展戰(zhàn)略，提高學校發(fā)展的競爭力，離不開工匠精神的支撐。

1. 文化再造——安溪茶校可持續(xù)發(fā)展的基礎

中等人才學校特別是農村中等人才學校，往往囿于其發(fā)展路徑，或疏于校園文化的建設，或沿用普通中學的方式，注重的是傳播學科文化理論知識的校園文化。校訓是校園文化的靈魂。安溪茶校的校訓“厚德強能”，強調技能，主張德才兼?zhèn)洹Ｔ谕凰鶎W校，在不同的發(fā)展時期，根據其發(fā)展目標，有可能更新校訓，但只是文化再造的起點，它需要經歷文化提煉、文化設計、文化傳播等幾個階段。由此可見，校訓不是口號，它要求不斷強化時代的發(fā)展理念，把新時期工匠精神重新提煉、設計并融入制度，建設物質文化載體，最終將其傳播并貫徹在師生行為中，并凝聚在每一個人的身上、心中。這樣，才能使每一個教育管理者、教師、學生成為工匠精神的踐行者，像工匠一樣對待自己的工作和學習，不斷推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2. “互補”與“滲透”——推進安溪茶校校企合作的途徑

校企合作在本質上是文化合作——融合校企工匠文化。2016年7月8日，《新華日報》發(fā)表了劉志彪《要“工匠精神”更要“工匠文化”》 一文，文章提出建設支撐工匠精神的五種文化，即物質文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化。前面分析過校企合作中的文化沖突，恰恰碰觸了這五種文化的建設問題。由此說來，校企文化雖不是一種對立，但要真正融合也不是一蹴而就的。從某種意義上說，工匠文化的培育是校企合作的文化“結合部”，有交叉就存在互學互補的可能。安溪茶校與企業(yè)合作“冠名”辦班，形成了訂單培養(yǎng)辦學模式，不僅將學校專業(yè)課程體系與企業(yè)用人標準、能力要求相結合，而且把企業(yè)所需“工匠精神”通過實習、實訓滲透在專業(yè)課程教學中，增強了學生學習專業(yè)技能和提升人才的素質的內驅力，有效解決了企業(yè)用人需求和學校人才的培養(yǎng)脫節(jié)的問題。安溪茶校通過“互補”，彌補自己在工匠文化傳播途徑上的不足，同時逐漸把校企合作文化中的物質文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化沖突通過“互補”逐漸“滲透”“磨合”，從認識到認同，最后達到了真正融合。

3. 兼容并蓄 ——安溪茶校校企合作中領悟“工匠精神”的落腳點

校企合作是安溪茶校發(fā)展的必然趨勢，要破解校企合作中文化沖突的難題，就要抓住校企合作中文化建設核心層面的工作價值觀教育。工作價值觀是個體關于工作行為、工作方式及其對從工作環(huán)境中獲取某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內在思想體系。在安溪茶校合作企業(yè)中，有茶企業(yè)、生態(tài)茶園體驗觀光、旅游、農業(yè)種植體驗等……不同企業(yè)有著不同的文化個性，在與具體合作企業(yè)的文化融合時，安溪茶校根據不同企業(yè)的文化特點，進行合作文化上的兼容并蓄，讓企業(yè)文化中的“工匠之心”流入學校的方寸田園，讓學校校園文化中的“養(yǎng)育之情”注入企業(yè)血脈之中，實現(xiàn)了學校、企業(yè)兩者之間你中有我、我中有你。

三、結束語

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，是時代的呼喚。在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的過程中，校企合作是可持續(xù)發(fā)展中無法回避的一個問題，而合作中的文化沖突也不可避免。本文僅就某些文化沖突現(xiàn)象尋找校企文化融合的結合點——工匠精神，并在此基礎上提出要提高學校的競爭力，離不開工匠精神的支撐，離不開對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，工匠精神的培育是一項涉及面廣的工作，教師只有突破校企合作中的文化沖突，大力弘揚和培育“工匠精神”，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳德清.系統(tǒng)科學與高等職業(yè)院?！八奈灰惑w”的辦學特色[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2008（01）.

[2]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（03）.

[3]黃文偉，舒暢.職業(yè)教育校企合作主體沖突的功能與實現(xiàn)[J].職教論壇，2012（03）.

[4]王瑀.以工作價值觀為取向的新型導游人才培養(yǎng)模式研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2014（05）.