張志華

摘 要：文章從加強(qiáng)生活情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化思想品德教學(xué)，加強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化思想品德教學(xué)，加強(qiáng)音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化思想品德教學(xué)，加強(qiáng)多媒體情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化思想品德教學(xué)四方面研究基于情境教學(xué)模式的思想品德教學(xué)，以提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情境教學(xué)；生活；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0008-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓思想品德教學(xué)改革得到更多的關(guān)注。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)放學(xué)生的思維，是促進(jìn)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀形成的重要方式。教師只有深入研究思想品德教學(xué)內(nèi)容，利用情境創(chuàng)設(shè)的手段給課堂教學(xué)活動(dòng)注入活力，才能推動(dòng)思想品德教學(xué)改革，提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)生活情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化思想品德教學(xué)

思想品德教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，教師結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生積極調(diào)節(jié)個(gè)人心理，學(xué)會(huì)換位思考。比如，在講解“做情緒的主人”時(shí)，教師可用多種生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人情緒的多樣化。實(shí)例一：考試成績(jī)下發(fā)，自己比上次退步了，情緒低落。實(shí)例二：過(guò)生日，收到爸爸媽媽送來(lái)的生日禮物，感覺(jué)開(kāi)心快樂(lè)。實(shí)例三：與朋友出去玩，碰到一起車(chē)禍，一只小狗在車(chē)禍中死去，感覺(jué)悲傷。實(shí)例四：作業(yè)太多，寫(xiě)不完，感覺(jué)著急與煩躁。教師給學(xué)生呈現(xiàn)不同的生活實(shí)例，營(yíng)造生活化的思想品德教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生同感，有利于思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值的突出。同時(shí)，教師結(jié)合豐富的生活情境，讓學(xué)生分享自己如何處理這些情緒，如何做情緒的主人，深化教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，有利于思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

二、加強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化思想品德教學(xué)

問(wèn)題能夠吸引學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在思想品德課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考問(wèn)題的同時(shí)重設(shè)情境，推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)法的高效應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要學(xué)生積極探究。比如，在講解“人生當(dāng)自強(qiáng)”這一課時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得你足夠自立嗎？”同時(shí)，教師利用上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入自強(qiáng)知識(shí)，讓學(xué)生反思自己的依賴行為。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)快速回想自己的生活，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我足夠自立，能夠自主學(xué)習(xí)，也能夠完成部分家務(wù)。”也有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我不夠自立，生活有點(diǎn)懶散，總是依賴爸爸媽媽?！痹偬岢觥澳阌X(jué)得自強(qiáng)的人有哪些品質(zhì)呢”等問(wèn)題在思考問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了一個(gè)聯(lián)想性的情境，同時(shí)也會(huì)有許多新問(wèn)題產(chǎn)生，如“自強(qiáng)與自立有什么區(qū)別”“自強(qiáng)的意思是要獨(dú)立生存嗎”等。這樣，用一個(gè)開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)放，找到更多的新問(wèn)題，有利于思想品德課堂中問(wèn)題情境的形成和教學(xué)效率的提高。

三、加強(qiáng)音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化思想品德教學(xué)

將音樂(lè)與思想品德教學(xué)結(jié)合在一起，是對(duì)思想品德教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，也是對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用方式的創(chuàng)新。音樂(lè)，是一門(mén)情感性藝術(shù)，音樂(lè)作品能夠傳遞情感，能夠渲染氛圍，更能影響聆聽(tīng)者的個(gè)人情緒。不同的音樂(lè)作品，有不同的視聽(tīng)效果。在思想品德教學(xué)中引用合適的音樂(lè)作品，營(yíng)造良好的思想品德學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)熱情，讓課堂更具有吸引力。比如，在講解“愛(ài)在屋檐下”時(shí)，教師可以針對(duì)課本中“我知我家”“我愛(ài)我家”“難報(bào)三春暉”各節(jié)內(nèi)容，選擇《相親相愛(ài)一家人》這首歌創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂情境?！耙?yàn)槲覀兪且患胰?，相親相愛(ài)的一家人，有緣才能相聚，有心才會(huì)珍惜，何必讓滿天烏云遮住眼睛。因?yàn)槲覀兪且患胰耍嘤H相愛(ài)的一家人，有福就該同享，有難必然同當(dāng)，用相知相守?fù)Q地久天長(zhǎng)?！边@些情感化的歌詞，加之優(yōu)美的旋律，能夠?qū)W(xué)生帶入情感世界，讓學(xué)生想起家庭生活中的溫馨畫(huà)面，如媽媽為家里人做飯、爺爺奶奶為晚輩準(zhǔn)備新年禮物、家人在一起看電視哈哈大笑等。用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的個(gè)人感情，讓學(xué)生體會(huì)到家庭的重要性，感受到父母的愛(ài)心與愛(ài)護(hù)，更好地扮演子女的角色。

四、加強(qiáng)多媒體情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化思想品德教學(xué)

利用多媒體技術(shù)圖文并茂與動(dòng)靜結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)思想品德課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，能使思想品德課堂更具有真實(shí)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講解“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”時(shí)，教師要利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正視網(wǎng)絡(luò)交往平臺(tái)，并掌握正確的網(wǎng)絡(luò)交往原則。在課堂中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)交往方式的圖片，如微信、微博、聊天室與直播等，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)交際方式的想法，促進(jìn)教學(xué)情境的形成與教學(xué)效率的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用情境教學(xué)法實(shí)施思想品德教學(xué)，能提高學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)熱情逐漸提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中只有積極落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，注重弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生感受思想品德學(xué)習(xí)的美好，才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]高燕，薛秀蘭.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課情境式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）.