張寒梅

摘 要：學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠陶冶情操，放松心情。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)心情，而且高中生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)接受過(guò)一定的音樂(lè)訓(xùn)練。對(duì)音樂(lè)知識(shí)也有一定的了解。因此，在高中階段開(kāi)展西方古典音樂(lè)欣賞教學(xué)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生充分地理解音樂(lè)要素在作品中所起的作用，也能充分地利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；古典西方音樂(lè)；欣賞教學(xué)

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，音樂(lè)教學(xué)一直貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，從小學(xué)階段的音樂(lè)啟蒙教育，到高中階段學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)和鑒賞西方古典音樂(lè)，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十二年之久，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間不像學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣長(zhǎng)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)也有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)入高中以后，已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力和感知能力，也有了較大的提升。西方古典音樂(lè)在人類(lèi)音樂(lè)史中占有重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠有效地提高自己的古典音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂(lè)知識(shí)也將會(huì)有極大的幫助。那么，在高中音樂(lè)教學(xué)中，如何開(kāi)展西方古典音樂(lè)教學(xué)呢？筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，可以從如下幾點(diǎn)入手，展開(kāi)論述。

一、以西方音樂(lè)的發(fā)展史為主線，使學(xué)生熟悉西方古典音樂(lè)

西方古典音樂(lè)不同于中國(guó)的一些傳統(tǒng)音樂(lè)，由于文化差異的原因，許多學(xué)生對(duì)于西方古典音樂(lè)較為陌生，知之甚少，有些學(xué)生甚至連西方古典音樂(lè)有哪些種類(lèi)都分不太清楚。學(xué)生對(duì)西方古典音樂(lè)的陌生，在無(wú)形中加大了教師教學(xué)的難度。因此，在進(jìn)行西方古典音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生了解西方音樂(lè)的發(fā)展史，熟悉西方古典音樂(lè)，這樣教師在教學(xué)時(shí)就能更好地開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)這樣龐大、浩瀚的古典音樂(lè)世界，難免會(huì)無(wú)所適從，不知該從何入手。這就要求教師在教學(xué)時(shí)自身功夫要過(guò)硬，有選擇地選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)曲，因?yàn)樵谠S多高中，學(xué)生通常每周只有一節(jié)音樂(lè)課，教師如果自己都不了解西方古典音樂(lè)，教學(xué)時(shí)就會(huì)很盲目，學(xué)生也難以學(xué)到真正的知識(shí)。教師可以在教學(xué)時(shí)，根據(jù)西方古典音樂(lè)的發(fā)展史及其分類(lèi)，先幫學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為清晰的古典音樂(lè)發(fā)展史的大體框架，這樣，學(xué)生能夠?qū)ξ鞣焦诺湟魳?lè)有一個(gè)大致的了解，為后期的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)不是孤立的藝術(shù)，多學(xué)科交叉服務(wù)音樂(lè)欣賞教學(xué)

在教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)科的知識(shí)都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并不是孤立存在的，例如，物理和化學(xué)里的不少計(jì)算知識(shí)就會(huì)用到學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同樣的音樂(lè)也并不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它與社會(huì)風(fēng)尚、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展密不可分，音樂(lè)的產(chǎn)生，并不是毫無(wú)根由的，它是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。例如，貝多芬所創(chuàng)作的《第九音樂(lè)交響曲》就是與文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它是為德國(guó)著詩(shī)人希勒的詩(shī)歌《歡樂(lè)頌》所譜的曲。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以將文學(xué)、歷史學(xué)科的知識(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)上，使其他學(xué)科的知識(shí)能夠有效地為音樂(lè)欣賞教學(xué)服務(wù)。這樣學(xué)生也能夠更加清晰地理解西方古典音樂(lè)，有利于學(xué)生音樂(lè)欣賞水平的提高。

三、因材施教，尊重學(xué)生發(fā)展差異

因材施教的教學(xué)理論在我國(guó)流傳的時(shí)間很長(zhǎng)。西方古典音樂(lè)學(xué)習(xí)也必須采用這一教學(xué)方式。音樂(lè)屬于藝術(shù)的類(lèi)別，藝術(shù)不同于普通的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟能力都是不一樣的，有些人對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通；反之，有些學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的領(lǐng)悟能力較差，始終不得其法。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注重因材施教，要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。比如說(shuō)有些學(xué)生喜歡聽(tīng)輕松舒緩的抒情類(lèi)音樂(lè)作品，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下欣賞這個(gè)類(lèi)型的音樂(lè)，并在課堂條件允許的基礎(chǔ)下，給學(xué)生播放這種類(lèi)型的音樂(lè)，還有的學(xué)生喜歡肖邦的鋼琴曲，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該予以尊重。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異不同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們欣賞一些難度大的音樂(lè)，取得更大的發(fā)展，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，鞏固好他們的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，使他們不至于失去學(xué)習(xí)的興趣。

總之，西方古典音樂(lè)是一門(mén)高雅的音樂(lè)藝術(shù)，學(xué)生在一開(kāi)始接觸這個(gè)類(lèi)型的音樂(lè)時(shí)難免會(huì)覺(jué)得陌生，但是音樂(lè)是不分民族、不分國(guó)界的，教師在教學(xué)的時(shí)候只要找準(zhǔn)方法，使學(xué)生對(duì)西方古典音樂(lè)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且逐漸喜歡上了這種音樂(lè)，那么在教學(xué)時(shí)，教師遇到的障礙就會(huì)小很多。而且學(xué)生學(xué)好了這門(mén)課程，也會(huì)提高音樂(lè)感知能力。

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編輯 溫雪蓮