鄒志鵬

摘 要：本文在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，改變了教材中的教學(xué)流程，從力的作用效果出發(fā)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流合作，構(gòu)建力的初步概念，為初中“力”的概念教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；力的概念；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0079-2

1 設(shè)計思路和理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者運用原有知識和經(jīng)驗，在他人的幫助下，主動構(gòu)建新知識的過程。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的舊知識和舊經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考對知識進行自主建構(gòu)，再通過交流和協(xié)作（社會建構(gòu)）使學(xué)生對知識的理解更加豐富全面。

初中物理各版本教材《力》這一節(jié)的編排順序多為先歸納出力的概念，然后認識力的作用效果和相互性，在力概念的認知規(guī)律上有些本末倒置。所以，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)實際效果出發(fā)，筆者大膽地對教材的教學(xué)形式和流程進行了調(diào)整，先把學(xué)生已有的對力的感性認識呈現(xiàn)在課堂中，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再通過自主探究、合作交流（四人小組為單位）歸納力的作用效果和力的相互性，形成力的初步圖景，最后歸納、概括出力的概念。

2 教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

2.1 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)生通過思考和交流以特定的科學(xué)內(nèi)涵和物理內(nèi)容豐富和改造頭腦中已有的關(guān)于力的“前概念”，建立一個基本的物理概念——力，更重要的是讓學(xué)生親歷思考和交流，感悟一些科學(xué)方法，例如，觀察實驗法、邏輯思維法（比較和分類，抽象和概括等），學(xué)會交流與合作，共享發(fā)現(xiàn)和獲得科學(xué)知識的喜悅。

2.2 教學(xué)過程

（1）新課引入

問題一：生活中有很多與“力”相關(guān)的事例，你能舉出其中的一兩個嗎？

教師巡視各小組情況，鼓勵學(xué)生舉出與組內(nèi)其他成員不同的事例，組內(nèi)交流后讓學(xué)生展示，其他小組進行補充。

設(shè)計意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前對力已有豐富的認識，請學(xué)生舉事例的簡單任務(wù)讓每位學(xué)生都能參與課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生開動腦筋列舉的個性化事例，例如，“雞蛋碰石頭、蘋果砸到牛頓”不僅能活躍課堂氣氛，還能豐富事例類型，為下階段的交流學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）自主探究，交流討論

問題二：你們小組認為自己的事例中有力的存在，判斷的依據(jù)是什么？

學(xué)生大多從自身感受角度來說明力的存在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過生活經(jīng)驗、自然現(xiàn)象（自然觀察法）或現(xiàn)場實驗證據(jù)（實驗觀察法）多角度地佐證自己的觀點。組內(nèi)甚至小組間充分交流并展示成果。

設(shè)計意圖：通過尋找力的證據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受力的作用效果，豐富對力作用效果的認識。

問題三：你能給上述這些證據(jù)歸類嗎？

你把它們歸為一類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

該環(huán)節(jié)鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在組內(nèi)、組間暢所欲言，進行思維碰撞，每位學(xué)生的思維成果為集體所共享。因各小組的思維方法和水平各不相同，教師應(yīng)尊重和肯定各小組的成果并加以利用，切忌生拉硬拽。

教師利用各小組歸類自身感受證據(jù)時的意見不統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會抽象出上述感性事例的物理本質(zhì)特征——形變。

教師利用自制微小形變瓶演示微小形變，豐富學(xué)生對力可以使物體形狀發(fā)生改變的認識，也為下階段認識力的相互性做好知識儲備。

學(xué)生在歸納過程中會出現(xiàn)一些非規(guī)范語言“速度變快，變慢，動起來” 教師應(yīng)加以肯定和鼓勵，拉近學(xué)生與科學(xué)知識的距離，最后在知識小結(jié)環(huán)節(jié)用科學(xué)語言進一步歸納。

學(xué)生能較容易歸納出力的相互性，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生列舉的事例中哪兩個力相互作用并補充演示實驗。例如，“小鐵釘吸引小車上的大磁鐵實驗”，幫助學(xué)生認識力的相互作用具有普遍性。

設(shè)計意圖：學(xué)生在問題的引領(lǐng)下通過獨立思考，交流討論和師生互動，親歷比較、分類、歸納、概括等邏輯思維方法，總結(jié)出力的作用效果和力作用的相互性，充實和改造已有對力的認知，逐步構(gòu)建出力的初步圖景。

問題四：結(jié)合剛才的研究，你能概括出力的概念嗎？

學(xué)生交流，展示：

力是兩個物體相互改變形狀或運動狀態(tài)。

力是兩個物體間的相互作用。

力是一個物體對另一個物體的作用。

設(shè)計意圖：學(xué)生用簡潔語言歸納出力的概念是本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)之一，學(xué)生的展示也能較好地診斷出學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（3）知識鞏固和應(yīng)用

視頻：①烏賊靠肚皮上的漏斗管噴水而飛速前進，在海水中游泳速度通常可達15 m/s以上，可跳出水面高達近10 m，像炮彈一樣在空中飛行近50 m。

②從“神州十號”飛船的成功發(fā)射并首次開展我國航天員太空授課活動，了解火箭升空力量的來源。

設(shè)計意圖：在緊張的探究學(xué)習(xí)之后，欣賞有趣的科學(xué)視頻，收獲用所學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象的成功喜悅，認識用所學(xué)知識改造自然的巨大力量，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3 教學(xué)反思

教學(xué)過程中要創(chuàng)建和諧氛圍，尊重和信任學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的時間思考和交流，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能展示出豐富的研究成果，但也不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生從感性事例中抽象出物理本質(zhì)，補充的兩個演示實驗都起到了畫龍點睛的作用。當(dāng)然，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是構(gòu)建了力的初步概念，還需今后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容加以補充和完善。

參考文獻：

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（欄目編輯 鄧 磊）