陳家新+譚羽非+張茜

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是當(dāng)今高等教育的首要任務(wù)之一。文章分析了目前高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評的現(xiàn)狀，提出了一種高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系，可為評價工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校管理；工科學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；測評體系

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0054-05

大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語言等方面特長的綜合表現(xiàn)。對大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)

。對高等工科院校來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，按照社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使走出校門的大學(xué)生能適應(yīng)社會需求，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的高低，是高等教育教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。過去高校對在校學(xué)生素質(zhì)能力的測評，基本都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獪y評標(biāo)準(zhǔn)，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的測評，這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注重考試成績，最終高分低能，難以適應(yīng)社會[1]。近年來隨著高等教育改革的深化，許多高校開始將學(xué)生在校期間參加科技競賽、創(chuàng)新實驗等活動，以及各種獲獎情況，與學(xué)習(xí)成績一并作為學(xué)生素質(zhì)能力的測評要素。這樣做的結(jié)果，增強了學(xué)生在校期間參加各種活動的積極性。但由于評價結(jié)果過于簡單和片面，與評價目的相差甚遠，學(xué)生也無法認識到自身綜合素質(zhì)能力存在的具體問題，不能進行有針對性的彌補和提高[2]。因此，建立完善的工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系，設(shè)計可操作的綜合素質(zhì)能力測評體系，實現(xiàn)對工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面、客觀、科學(xué)公正的評價，是目前提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力亟需解決的關(guān)鍵問題。

在對國內(nèi)外高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對工科大學(xué)生的培養(yǎng)特色和中國的實際情況， 從創(chuàng)新性、應(yīng)用性和理論性角度，按解決問題能

力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰ΑF隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個單項能力，采用層次分析和統(tǒng)計分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立了高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評價工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

一、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的構(gòu)建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級復(fù)合型工程技術(shù)人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的構(gòu)建，必須以此培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并堅持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質(zhì)能力測評指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實際的教學(xué)過程，每項教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個多元化教學(xué)活動的結(jié)合，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授，因此，評價指標(biāo)在設(shè)計時要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確，應(yīng)覆蓋在校學(xué)生的各項教學(xué)活動，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，由專家團隊采取科學(xué)的態(tài)度和方法，給出各評價指標(biāo)的權(quán)重。

可操作性：綜合素質(zhì)能力測評指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)容明確，不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時，由于評價指標(biāo)是建立在多項教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的，有些指標(biāo)不易量化，因此，應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則，使評價結(jié)果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的建立

綜合考慮工科學(xué)生的學(xué)科特點，及本科期間影響大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的諸多因素[4]，結(jié)合前期在東北各高校工科學(xué)院進行的情況調(diào)查結(jié)果，運用層次分析法，建立測評體系的層次結(jié)構(gòu)。

（一）指標(biāo)的選定

在設(shè)計工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評指標(biāo)時，首先采用問卷調(diào)查法、個別訪談法、集體訪談法等方式，通過對用人單位、高校教師、在校大學(xué)生進行抽樣調(diào)查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個條目，根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關(guān)性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對測評指標(biāo)的126個條目進行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負荷大于0.5 和特征值大于1的因素進行主成分的提取，共得到5個因素28個條目，構(gòu)成一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)28個（如圖1所示）。

通過一般能力傾向測驗，對指標(biāo)進行信度檢驗與效度檢驗。

1.指標(biāo)信度檢驗

指標(biāo)信度是用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來鑒別測評指標(biāo)的可靠性和穩(wěn)定性。一般認為α系數(shù)達0.7以上可以接受，0.8以上指標(biāo)設(shè)置效果很好，0.9以上指標(biāo)信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計算α系數(shù)，對于解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰?、團隊合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個一級指標(biāo)變量，計算的α系數(shù)分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標(biāo)均在可接受范圍以上。

2.指標(biāo)效度檢驗

采用內(nèi)容效度來分析評價體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗指標(biāo)KMO的適當(dāng)性檢驗值，一般當(dāng)量表KMO值大于0.5時則表示指標(biāo)的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內(nèi)容效度以一級指標(biāo)與評價體系的相關(guān)來衡量，由表1可以看出，每個一級指標(biāo)與評價體系的相關(guān)在0.647～0.879之間，各一級指標(biāo)的相關(guān)在0.432～0.749之間，各一級指標(biāo)之間的相關(guān)低于各一級指標(biāo)與評價體系之間的相關(guān)，表明各一級指標(biāo)間有區(qū)別。

根據(jù)上述研究可知，該評價體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系。

（二）權(quán)重的確定

權(quán)重配置的科學(xué)程度，在一定程度上影響著工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評的科學(xué)程度。鑒于本研究素質(zhì)能力測評體系中一級指標(biāo)在整個體系中的重要地位，考慮到指標(biāo)權(quán)重配置方法中層次分析法計算的客觀與嚴(yán)謹(jǐn)，采用層次分析法來確定與設(shè)計本體系中一級指標(biāo)的權(quán)重配置。在本研究指標(biāo)體系權(quán)重配置中，共有六位學(xué)者專家參與配置與計算?，F(xiàn)以一位專家的權(quán)重配置（表2）為例進行說明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進行標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見，此專家給出的5個一級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標(biāo)權(quán)重配置結(jié)果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權(quán)數(shù)易于計算，經(jīng)過小組討論，以矩陣計算結(jié)果為主要依據(jù)，取其約數(shù)，故“解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰?、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項一級指標(biāo)的權(quán)數(shù)分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)層次簡潔分明，權(quán)重配置相對簡潔明了，故本體系在二級指標(biāo)權(quán)重配置中采用經(jīng)驗確定法。即由本課題組六位教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)者專家，根據(jù)他們長期的工作經(jīng)驗和主觀認識，共同商議而確定二級指標(biāo)各項權(quán)數(shù)，具體可見表4。

進行測評時根據(jù)上述每一單項素質(zhì)能力設(shè)定的不同指標(biāo)，依據(jù)層次分析法及相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，由系統(tǒng)自動計算得出實際分?jǐn)?shù)，作為此單項素質(zhì)能力的成績?？偝煽冊u分結(jié)果計算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰ΑF隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項評分結(jié)果和學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評的總成績的評分結(jié)果；S*i是每個單項能力第i個因素的評分，a*i為各二級指標(biāo)的權(quán)重，kj為各一級指標(biāo)的權(quán)重。

最后由系統(tǒng)自動將得分不同的學(xué)生分成A、B、C、D、E五個等級，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學(xué)校對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的實踐

在2014-2015年，應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系對學(xué)校進入專業(yè)課學(xué)習(xí)的大二、大三學(xué)生，進行了測評，結(jié)果表明，本體系具有以下特點：

（1）體系給出了每個單項能力的測評標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具體，更多元化。在測評時更加注重工科學(xué)生的學(xué)科特點，綜合考慮了學(xué)習(xí)階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對性的評價指標(biāo)，對學(xué)生自身、學(xué)校管理人員及用人單位均具有很強的參考性。

（2）通過建立測評系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對學(xué)生進行綜合素質(zhì)能力測評。實現(xiàn)動態(tài)測評，著重縱向比較，考察測評對象的歷史狀況，關(guān)注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。通過動態(tài)測評，有利于了解被測者素質(zhì)的實際水平，有利于指導(dǎo)、激發(fā)被測者的進取精神。

（3）測評指標(biāo)的細化，使測評過程相對客觀與公正，避免了指標(biāo)體系中許多難以完全量化、主觀性較強的測評要素難于做出客觀的評判，使測評結(jié)果不為測評教師的主觀因素所左右，而影響測評結(jié)果的可信度。同時，學(xué)生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測評的指標(biāo)要素，通過素質(zhì)測評確定改進的方向。

（4）對教學(xué)管理者則可方便地獲得統(tǒng)計資料和意見反饋，有利于開展有針對性的與學(xué)生的談心對話，從而提高管理效率。

（5）本測評體系在突出學(xué)科專業(yè)化方面，尚需進一步改進。例如偏理科的專業(yè)需要更側(cè)重理論綜合分析和國際學(xué)科前沿信息的獲取能力；工程應(yīng)用專業(yè)應(yīng)更注重理論與實際相結(jié)合，以及重視實踐能力的提高。

四、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導(dǎo)的作用。通過設(shè)置和調(diào)整評測指標(biāo)的權(quán)重， 激勵學(xué)生有目的地強化某些方面的素質(zhì)和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文所介紹的高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系，綜合考慮了工科學(xué)生的學(xué)科特點及影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的各方面情況，可實現(xiàn)對高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面了解，也有利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行全面分析，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在哪些方面存在不足，使提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力有了更明確的方向。

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