李凌宇

【摘要】語文教學需要學生形成一定意義上的語文素養(yǎng)，是我們每個教師都苛求的教學目標。但在一定的教學課堂，人們卻總是那樣的事與愿違，尤其是教學目標似乎就是那樣的可望不可即。這必然會引起人們比較足夠的思考。

【關(guān)鍵詞】語文教學;學會閱讀;幫助策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在小學語文教學的年年歲歲里，作為一個有良知的教師都在做著讓學生去學會閱讀感悟的思考，尤其在某些程度上積極揣摩，建構(gòu)適應(yīng)學生閱讀感悟的課堂模式。在多年的實踐中，其結(jié)果總不是那樣的理想，深入反思，也顯得比較茫然。是錢夢龍先生之“著眼于‘幫助學生學會閱讀幫助學生實現(xiàn)發(fā)展的真實的語文課。”的話語令我們耳目一新。怎樣實現(xiàn)我們的語文教學去幫助學生學會閱讀？具體思考如下。

一、幫助學生學會閱讀需教師真心實意地幫

也許人們會這樣去問，教了那么多年的書，我們還沒有去真心實意地幫學生學會閱讀？這應(yīng)當恐怕就是那樣的危言聳聽或者就是有些故弄玄虛了吧！或是我們又何必這么自責了呢？但如果歇斯底里去思考，我們還真沒有能夠完全做到去幫我們的學生。我們一些所謂的嚴格要求學生，機械重復的作業(yè)訓練，從一些角度還不是為了應(yīng)試教育？譬如，學生的讀，我們往往都是一個要求，那就是要求學生通過讀去把一些古詩文背熟，去將敘事性文本中的關(guān)鍵段落背熟，好在具體的根據(jù)課文內(nèi)容填空時不至于失分。就是讓學生在課堂閱讀感悟中去讀文也都是要求學生去有感情地朗讀，而且往往在一開始就要求學生有感情地讀，殊不知學生還沒有能夠完全介入文本，能有感情去讀？小學語文教材中的敘事性文本內(nèi)容，語言文字的表達都是上乘的，讓學生去讀時，那語言之輕重緩急的處理學生一時是不可能把握得很準很準的。如果這個時候就要求學生去有感情地朗讀，那學生只可意會為大聲大叫，其實質(zhì)是一個個學生都不可能進入其有感情朗讀之境界的。所以，幫助學生學會閱讀，首先需要真心實意地幫助學生學會讀。如《鞋匠的兒子》是一篇語言樸實、飽含深情的敘事性文本，文本的字里行間洋溢著一位偉人的智慧、仁慈、正義與自豪。所以，真正能夠讓學生獲取閱讀效果，必須真心實意地幫著學生建立起會讀的功夫。教學中如果將偉人的智慧、仁慈、正義與自豪作為主線去貫穿全文，引導學生去潛心閱讀，那學生才可以讀出林肯的偉大。要不學生還會以為林肯就是一個十足的懦夫總統(tǒng)，在治國上不會有所作為。

二、幫助學生學會閱讀需教師切實有效地幫

也許大家都這樣去說，小學語文教學無論是學生的前置性學習，還是課堂中的互助性閱讀感悟，甚至就是課余所要求學生的拓展延伸性學習，有哪里不體現(xiàn)著對學生閱讀感悟的幫助？從我們所給學生的幫助看，應(yīng)當是體現(xiàn)著的，但是充分體現(xiàn)著的是一種十足的抄近路的幫。小學生的閱讀感悟也是需要去進行個性化閱讀感悟的，但我們都比較地壓抑著學生。在不少學生還沒有完全能夠感悟得過來時，往往我們便比較多地以自己的講授去替代或者就是完全替代了學生的閱讀感悟。應(yīng)當說這不可能起到切實有效地幫助學生閱讀感悟的效果，平時的教學切不可這樣去實施課堂教學的實踐。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，是詩圣平生少有的一首快詩，詩的字里行間蘊含著杜甫極為強烈的愛國主義情感。詩中的“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”四個連續(xù)動作所涉獵的事物，如果不去讓學生能夠真正意義上的讀懂，不讓學生產(chǎn)生真實意義上的感悟，學生是根本感悟不出字里行間所蘊含著的詩人之情感的。教學時先讓學生去比較輕輕地讀，然后再去比較自由的默默讀，最后再引導學生放聲地讀。如果在學生的讀中，再比較恰當?shù)卮┎暹M教師的范讀，教師在范讀時不僅僅就是簡單的朗讀，而在讀中有意識地傳遞著空間語言，進而讓學生能夠比較理想地讀出“即從”“穿”“便下”“向”富有動感節(jié)奏的描述，學生便比較漸漸地將作者淋漓盡致的驚喜心情讀到位，切實有效地幫助學生產(chǎn)生感悟的飛躍。

三、幫助學生學會閱讀需教師積極穩(wěn)妥地幫

俗語說心急吃不了熱豆腐，教育教學的諸多實踐也比較有意義地告訴我們：語文教學的閱讀感悟如果是那樣的操之過急，小學生是獲取不到真實意義上閱讀感悟效果的。作為語文教學從小學生意義學習的角度思考，幫助學生學會閱讀需教師積極穩(wěn)妥地幫。如何能夠做到積極穩(wěn)妥地幫？對于學生的閱讀感悟，不是去替代，而是去點撥。小學生也是可以在教師點撥的前提下實現(xiàn)“心有靈犀一點通”之奇效的。譬如和學生一起學習南宋著名教育家、理學家的《觀書有感》，詩歌圍繞池塘之水生發(fā)出這樣的道理：人需要不斷讀書，不斷汲取新的知識，心智才能更加開豁和敏銳。小學生學習這樣的詩歌，感悟這樣的道理，而且就是能夠從詩行的字里行間挖掘出如此深刻的內(nèi)涵，有相當?shù)睦щy。教學時直接告訴學生，作為教師顯得比較輕松?？蓪W生而言，則是一種缺失，是一種自主閱讀感悟的缺失。如果在具體的教學活動中，我們能夠抓住火候，給學生以點撥，那則可獲取促進學生閱讀感悟的良好效果。如學生通過讀基本把握住詩行的意思后，給學生以這樣的點撥：這首詩的題目是《觀書有感》，但從詩行中你們發(fā)現(xiàn)一處提到讀書了嗎？雖然沒有提到讀書，但憑著大家的慧眼和睿智還可以發(fā)現(xiàn)的。在老師的提拔下，學生不僅僅就在詩行的字里行間去挖掘，而且就是那樣比較理想地窮盡著自己的思維。學生便產(chǎn)生這樣的發(fā)現(xiàn)：詩人用方塘來比作自己的心智，方塘之所以那樣的清澈，是因為有永不枯竭的源頭;詩人之心智的開豁和敏銳，其實就是自己之廣博的汲取。學生便悟出這樣的道理：任何人都應(yīng)當不斷讀書，不斷汲取新知識。這樣的比較積極穩(wěn)妥地幫助學生，才是一種比較真正意義上的幫。小學生雖然還不完全真正明確老師的用心，但逐漸會能夠悟出其中的奧妙的。

參考文獻

[1]肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社 ，2011.

（編輯：龍賢東）