楊奕

【摘要】教學亟需全面改革科學認知方式，提高學習效率亦成為廣大教學工作者的共識?，F時小學學生習作應該“授之以魚”更要“授之以漁”，習作教學要知識傳授與能力培養(yǎng)雙管齊下;如只注重單調的寫作知識傳授，學生習作水平裹足難前，寫作熱情大打折扣，更甚者抄襲作文選、上網下載、舊“文”重提……

【關鍵詞】寫作;小學;教學

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學習作教學策略是為了提高習作教學效率，增加習作教學收效，筆者嘗試從三方面進行探討：

一、深入觀察，積累素材

習作來源于生活，并且高于生活。教師在指導學生寫作時，與其現有的寫作知識和技能水平和階段寫作目標之間建立一種有利于學生理解并運用于寫作實踐中的知識框架，這框架應在每次寫作鍛煉中不斷更新、完善、豐富，幫助學生提升寫作素養(yǎng)，使個人寫作系統(tǒng)化、科學化、先進化。從中國的科舉考試制度開始，至現在的高考，都離不開命題作文。作文教學一定離不開審題，由審題開始既可以引領學生經歷思維全過程，讓學生在題目規(guī)定范圍內回憶、分析、聯(lián)想，腦海里不斷搜索生活點滴素材，留意生活中的新鮮事物。

此階段其實是學生享受選材輕車熟路的痛快回憶。沒有親眼看見巴以沖突，強迫學生寫中東戰(zhàn)爭，只能換回“滿紙荒唐言”;沒有參與過“鋤禾日當午”，硬性要求學生寫“粒粒皆辛苦”的感受，最后，學生無言以對，教師不知所云。所以，本人在習作教學中一再強調：沒有曾經經歷過或一知半解的題材干脆不下筆。2011版《小學語文課程標準》：“引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話……”只有熟悉的、經歷過的題材，學生才能有話可說，一吐為快，從而在學生心目中給寫作重新定位：“習作是方便小作家們把生活最熟悉、迎合個人愛好的題材暢所欲言地表達出來，讓讀者享受習作快樂的益智游戲。”譬如寫一件難忘的事，熱衷體育運動的健將可從運動軼事中選材，喜愛讀書的“書蟲”可回憶遨游書海的經歷，傾心的歌迷會重拾“追星”往事。由此可見，新大綱一改過去作文下壓式上級命令姿態(tài)，重新塑造習作平易近人的親民形象。

為什么有些小作家習作時與稿紙相對無言或只記下片語只辭呢？更有甚者毫不慚愧振臂高呼“寫不出”，為什么有些小作家胸有成竹、信手拈來、滔滔不絕，這就與小作家是否對每天擦肩而過的題材進行點滴積累有關?！墩Z文課程標準》提及：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！敝挥性谙喈敂盗康念}材基礎上，才有較大概率涌現高質量的題材。沒有數量為基礎，小作家會無奈述說“寫不出”;數量保證的題材下，小作家眼花繚亂，抱頭探問“寫什么”。兩種截然不同的現象全因題材多寡決定。

習作素材的活有賴于平時學習訓練有素的觀察素養(yǎng)，教師應培養(yǎng)學生懂得觀察、善于觀察的習慣。教師告知學生觀察時要按一定的順序去觀察，一邊觀察一邊思考，一邊觀察一邊展開想象。教師應該讓學生知道觀察時要細致入微，精神要集中專一，持之以恒;觀察時要充分綜合調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感覺器官，以增加觀察空間，增強觀察效果。描摹動物時如果要使讀者覺得饒有興趣，就應該從外形特征、動作情態(tài)、鳴叫的聲音、生活習性觀察積累。描寫植物時如果要使讀者覺得讀來津津有味，就應該從形狀、顏色、氣味入手，記敘生長狀況;記敘隨著生長環(huán)境的變化而發(fā)生的變化;化靜為動，使植物動起來。

二、開拓思維，充分想象

學生在篩選符合題意的題材、寫作實踐、整理手頭儲備寫作素材、學生互動討論的過程中，學會或提高選材、立意、定腹稿、寫作、修改的寫作能力，學生獲得能力后并將能力及經驗融入原有習作認知結構中，使之系統(tǒng)化、條理化，個人寫作認知系統(tǒng)不斷擴張，形成良好的寫作習慣和品質。

三、自主評價，總結規(guī)律

學生對自我寫作過程中的審題方向、選材正誤、構思布局、遣詞造句、專注修改，以及以上過程中運用的方法，技巧是否恰當作自我監(jiān)控評價：反思每一個寫作環(huán)節(jié)的得失有利于避免今后寫作走“彎路”，“吃一塹，長一智”，檢查自我知識掌握情況，令其知恥而后勇或再創(chuàng)新優(yōu)勢，形成良好的習作思維習慣，由“他律”過渡到“自律”。習作亦需要融會貫通、舉一反三、觸類旁通，學生掌握了寫作文的步驟、鍛煉了寫作能力的有效措施，收集到寫作的理論知識，就會把這一切遷移到寫作實踐過程當中。當學生懂得抓住事物特征的方法之后，把理論遷移到寫人作文當中，“寫出不會被認錯的人”;從人體的多感官描寫事物，抓準事物特征。掌握某一寫作方法之后，即可學會寫同一題材的所有文章。

教師要引導學生從自評中總結出各類題材文章的寫作方法，以探索、總結出富有個人特色的寫作方法，不斷提高自己的寫作能力。例如：寫記敘文應該要選取新鮮而有意義的題材，要審清題意，要理清事件的順序和過程，必須把時間、地點、人物、起因、經過、結果交代明白……描繪任務的語言應該切合人物年齡、職業(yè)、個性、心理，對話形式要多樣化，關注人物說話的語氣，語言描寫與動作、神態(tài)、心理描寫配合使用，寫話不忘反應人物的性格特點，揭示人物的內心世界，細致觀察，抓住真實特征，重點寫好有突出特征的外貌;反映人物性格，凸顯人物情感、態(tài)度、價值觀，和現實所見聯(lián)系。寫景時會借景抒情，為交代人物事件的環(huán)境而寫景，為突出人物的性格而寫景，為串聯(lián)故事的情節(jié)而寫景;掌握描繪景色要訣是仔細觀察，抓住特色有條有理，秩序井然，把自己的感情融進景中去，寫景要盡量生動形象一些，用另一種景做襯托，把不同的景作對比，粗筆勾勒和細筆描繪。

小學生掌握“科學認知方式”，才能嫻熟、正確運用鮮活的語言，反映事物的內在與外在特征，挖掘事物之間的聯(lián)系，并且從多角度鍛煉了學生的形象思維與邏輯思維?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，“學”是為了永遠會學。學生掌握“科學認知方式”將更愛寫作文，多方面、多層次表達實感，寫作條理將更清晰，想象能力更不可估量！

（編輯：鐘園）