張艷

[摘 要]本研究采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)案分析、深入訪談等方法深入探尋影響高職院貧困大學(xué)生心理彈性的影響因素，解析高職院貧困大學(xué)生心理彈性的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，為進(jìn)一步提出教育對策提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；貧困大學(xué)生；心理彈性；特點(diǎn)；影響因素

[中圖分類號]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0158 — 02

1.問題提出

高職院校大學(xué)生是我國大學(xué)生群體的重要組成部分，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平也是目前高職院校心理健康教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。心理彈性是應(yīng)對逆境和壓力的能力，有關(guān)研究表明，心理彈性不是在逆境中產(chǎn)生，而是由逆境激發(fā)出來的。面臨同樣的逆境，不同心理彈性的個(gè)體的應(yīng)對方式有所不同，有人被逆境擊倒，有人在逆境中成長。目前國家和各高校對于貧困生的資助可以在經(jīng)濟(jì)上緩解他們的壓力，但對于部分自卑、敏感、心理彈性弱的貧困生來說，學(xué)校過分的關(guān)懷和資助有時(shí)反而給他們帶來心理負(fù)擔(dān)。本研究將通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、個(gè)案訪談等方法，分析高職院校貧困大學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)，并探討影響他們心理彈性的因素，為進(jìn)一步提出教育對策和提升心理彈性水平提供理論參考。

2.高職院校貧困大學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)

2.1研究對象

本研究以蘇州地區(qū)高職院校的在校大學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷250份，回收問卷241份，有效問卷230份，問卷有效率95.44%。具體被試情況分布見表1。

2.2研究工具

本研究采用心理彈性量表（Connor-Davidson resilience scale，簡稱CD-RISC）對高職院校在校大學(xué)生的心理彈性狀況進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用里克特氏5點(diǎn)量表評定法，從0～4表示完全不是這樣、很少這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣、幾乎總是這樣。對結(jié)果的分析采用Connor和Davidson的5因素分法（2003），將心理彈性分為5個(gè)因子：F1 個(gè)人能力的概念、高標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)韌性；F2相信本能、容忍消極影響、抗壓力；F3積極接受改變、安全關(guān)系；F4 自我控制；F5 宗教影響。最終結(jié)果中，每項(xiàng)因子分得分越高，相應(yīng)的心理彈性因子所體現(xiàn)的心理彈性能力水平越高，影響效果越明顯。

2.3調(diào)查結(jié)果

結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生的心理彈性狀況總體在中等偏上的水平，在F1、F3、F4三個(gè)因子的水平偏高，他們在個(gè)人能力的要去、積極接受改變、自我控制方面的能力在中等偏上水平，相信本能和容忍消極影響及相信宗教影響方面的水平在中等狀態(tài)。非獨(dú)生子女的心理彈性水平在總分和五個(gè)因子上均高于獨(dú)生子女的心理彈性水平，三年級大學(xué)生的心理彈性水平在總分和F1-F4的四個(gè)因子上均高于一二年級的大學(xué)生，家庭收入的影響也是明顯的，低收入家庭的高職院大學(xué)生心理彈性水平在總分和各因子分上均高于中高收入家庭的大學(xué)生。男生與女生的心理彈性水平在總分和因子分上不相上下。具體分?jǐn)?shù)情況見表2：

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困大學(xué)生心理彈性結(jié)構(gòu)中的相信本能、容忍消極影響、抗壓力的因子特征與年級因素之間呈顯著性相關(guān)，年級越高，因子分越高，相應(yīng)能力水平越高。他們的心理彈性結(jié)構(gòu)中的F3因子，即積極接受改變、安全關(guān)系的建立能力，與兼職經(jīng)歷有顯著性相關(guān)，兼職經(jīng)驗(yàn)越多，相應(yīng)的能力水平越高。

3.高職院校貧困大學(xué)生心理彈性的影響因素分析

在研究過程中，我們通過對一些家境貧困的高職院校大學(xué)生進(jìn)行了訪談和分析，對他們的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、個(gè)人對家庭經(jīng)濟(jì)狀況的態(tài)度、遇到困難時(shí)的應(yīng)對方式等方面進(jìn)行了深入了解，由此總結(jié)出影響他們心理彈性水平的因素。

3.1社會(huì)和學(xué)校環(huán)境因素

目前我國高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的上學(xué)問題，大學(xué)生資助政策體系的建立和完善能夠保證在校的大學(xué)生因?yàn)橛袊液蛯W(xué)校的經(jīng)濟(jì)資助而順利入學(xué)，這是在經(jīng)濟(jì)上可以得到的保障。在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對于他們的經(jīng)濟(jì)上的支持、生活上的關(guān)心、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)、心理上的關(guān)注，是他們順利完成學(xué)業(yè)的重要保障，尤其是對于心理上的關(guān)愛和支持。在對個(gè)案進(jìn)行深入訪談過程中了解到，總體上家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在成長過程中，是否獲得經(jīng)濟(jì)支持對于他們心理彈性構(gòu)建的影響差異不是很大，但是同時(shí)獲得過經(jīng)濟(jì)支持和精神上關(guān)愛的學(xué)生，對于現(xiàn)狀的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成長中沒有獲得過精神上關(guān)愛的學(xué)生。雖然家庭經(jīng)濟(jì)困難，但是在心理上依然健康，相信自己的能力，有著積極的抗壓力，能夠接納自己所處的環(huán)境，并學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對困難，這些促使他們把成長中獲得的支持轉(zhuǎn)化成了內(nèi)在的動(dòng)力。

3.2家庭環(huán)境因素

家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低的高職院校大學(xué)生的心理彈性水平與中等收入、高收入家庭的學(xué)生心理彈性水平相比，在有些因子上貧困生的得分要高于其他的大學(xué)生，這說明家庭經(jīng)濟(jì)困難反而能夠激發(fā)大學(xué)生的心理彈性，讓他們更加堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的面對生活，更加期望通過自己的努力拓展自己的能力去應(yīng)對生活中的困難。家庭因素中父母的影響重大，父母的應(yīng)對方式、態(tài)度和行為等，對于子女面對困難的態(tài)度、應(yīng)對方式、人格特質(zhì)的養(yǎng)成等起到了關(guān)鍵作用。父母的樂觀、積極、努力、勤懇、踏實(shí)的生活態(tài)度，對孩子的積極應(yīng)對方式的養(yǎng)成有著良好的示范作用。當(dāng)然，也有一些家庭的父母自身的行為和態(tài)度消極，對孩子的成長起著負(fù)性影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀貧困大學(xué)生雖然他們的父母消極、抱怨、逃避困難，但是他們有著自己獨(dú)特的想法，不認(rèn)同父母的生活態(tài)度，他們想要有自己的有意義有價(jià)值的人生，在這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子反而能夠積極努力承擔(dān)起家庭的責(zé)任，這也在一定程度上提升了他們的心理彈性，提高了應(yīng)對困境的能力，這說明家庭因素固然重要，但個(gè)體因素更是關(guān)鍵。

3.3個(gè)人因素

個(gè)案訪談中發(fā)現(xiàn)，部分在經(jīng)濟(jì)困難的家庭中成長起來的優(yōu)秀學(xué)生，他們心理彈性水平的提升和能力的構(gòu)建更多的是源于自身的努力。在認(rèn)知上，他們對困難和挫折有著積極合理的認(rèn)知，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難是暫時(shí)的、是可以通過自己的努力改善的，相信命運(yùn)掌握在自己手里，他們敢于正視和面對現(xiàn)實(shí)，在大學(xué)期間也更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在意志和動(dòng)機(jī)上，他們目標(biāo)明確、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，遇到困難積極尋找方法面對和解決，嚴(yán)格要求自己，相信自強(qiáng)改變命運(yùn)，他們的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，希望學(xué)業(yè)上獲得成功、工作上有所成績，勇于承擔(dān)家庭的責(zé)任，為父母家人著想。在人格特質(zhì)上，他們相信自己、樂觀、獨(dú)立、積極解決問題、積極與人溝通、重視人際關(guān)系。在行為上，努力學(xué)習(xí)、積極參加社團(tuán)活動(dòng)、參加勤工助學(xué)和校外兼職，一方面鍛煉自己的能力，另一方面減輕生活壓力，不僅僅依靠助學(xué)金，更重要的是要通過自己的勞動(dòng)證明自己。這些特質(zhì)構(gòu)建起了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生特有的心理彈性，包括了他們的個(gè)人能力、自我控制、對待挫折困難的態(tài)度和應(yīng)對方式等，這些也是提升心理彈性的重要組成部分。

對高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難困難學(xué)生來說，在完善的資助系統(tǒng)下，他們面臨的經(jīng)濟(jì)問題可以獲得很大的支持，更重要的問題是如何構(gòu)建他們的心理彈性、提升心理韌性、增強(qiáng)心理素質(zhì)，以更好的面對學(xué)習(xí)和生活中的其他問題，是素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容。因此，高職院校貧困大學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)和影響因素的分析，為我們在教育實(shí)踐中探索積極有效的方法提高他們心理彈性水平，提供了重要的參考依據(jù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕馮文明、周守珍、胡修銀，貧困生心理韌性內(nèi)在保護(hù)因素研究，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)〔J〕，2014年第03期，P4-6.

〔2〕周海明、時(shí)勘、馬丙云，職業(yè)院校大學(xué)生抗逆力的影響因素及其作用機(jī)制研究，中國人民大學(xué)教育學(xué)刊〔J〕，2015年6月第2期，P16-25.

〔3〕張榮偉、李卓繁，家庭和個(gè)人因素與大學(xué)生積極心理資本的關(guān)系，上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)〔J〕，2015年3月第29卷第1期，P81-85.

〔4〕唐煒瑋，積極心理健康影響因素述評，社會(huì)心理科學(xué)〔J〕，第28卷總第143期2013年第2期，P37-45.

〔5〕邱莎莎，大學(xué)生心理彈性特點(diǎn)分析，考試周刊〔J〕，2014年第79期，P151-152.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>