黃舒

[摘 要]任務(wù)型教學(xué)法常用于英語教學(xué)之中，其特點就是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生將之前所學(xué)到的各種學(xué)習(xí)技巧和各種知識能夠在英語的學(xué)習(xí)得到更好的運用。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時有助于各方面能力的加強。并且還能幫助學(xué)生提高在日常生活和學(xué)習(xí)中的處理各種問題的能力。本文主要闡述任務(wù)型教學(xué)法的定義與特點，并舉例分析在課堂上的實踐，然后闡述在英語教學(xué)中的運用策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0171 — 02

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

1.1 任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法顧名思義就是幫助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的同時更好的獲得語言習(xí)得能力，其概念是由上世紀(jì)中后期提出來的。任務(wù)型教學(xué)法從具體上來說是教師給學(xué)生安排各種任務(wù)，學(xué)生參與到活動中能夠和其他同學(xué)形成互動，學(xué)生在活動中不僅能夠?qū)W到知識還能享受樂趣，能夠最大限度的調(diào)動其腦海中英語資源，從而將英語的學(xué)習(xí)能夠與實踐相結(jié)合。雖然該教學(xué)法存在的時間已經(jīng)有三十年，但是其教學(xué)模式還是非常先進(jìn)的，并且值得做進(jìn)一步的推廣。

任務(wù)型教學(xué)模式根據(jù)任務(wù)的開始和結(jié)束可以分為任務(wù)實施前階段、任務(wù)實施階段、任務(wù)完成后階段這三個時期。前期：前任務(wù)階段，也是導(dǎo)入階段，由老師布置任務(wù)。比如，讓學(xué)生對在課中需要學(xué)習(xí)的人物進(jìn)行背景資料的收集；另外，教師也可以在課堂上直接導(dǎo)入與本節(jié)課相關(guān)的背景知識材料，其內(nèi)容可以涉及到學(xué)生所熟悉的圖片、音樂、視頻以及書籍等將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，幫助學(xué)生增加相關(guān)知識背景和內(nèi)容的了解。而第二個階段，即任務(wù)實施階段，這是任務(wù)型教學(xué)過程中的最為關(guān)鍵的部分，可以將課文分成幾個部分，每個同學(xué)選擇其中一個小部分進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。〔1〕第三個階段，任務(wù)完成后階段，也就是教師給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，以幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容能夠得到進(jìn)一步的鞏固。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)在我國發(fā)展的時間僅僅只有十年左右的時間，但根據(jù)近幾年中對于任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)具有以下幾個方面的特點：

首先，任務(wù)型教學(xué)法中所指的任務(wù)是學(xué)生能夠依靠自己的能力完成的，任務(wù)的設(shè)定是與課堂上所需要學(xué)習(xí)的人物或者故事是相關(guān)的但同時又與學(xué)生的日常生活非常密切，從而有效避免學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實生活剝離開來而失去興趣。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠積極動腦思考，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，任務(wù)的實施過程是非常關(guān)鍵的部分，需要特別重視意義的傳達(dá)，以幫助學(xué)生相互之間能夠更好的交流。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中需要主動的去思考、與同學(xué)交換意見然后再根據(jù)自己所獲得的信息進(jìn)行更為深入的分析和整合，而從被動地接受新的知識變?yōu)橹鲃拥娜ヌ角笮碌闹R的過程，并在此過程中大膽使用語言，從而讓知識通過語言的形式表現(xiàn)出來，而不是束之高閣。

最后，任務(wù)型教學(xué)對于學(xué)生內(nèi)在需求同樣是非常重視的，任務(wù)型教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的情感特點，幫助學(xué)生塑造一個活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)效率能夠取得大幅度的提升。

2 任務(wù)型教學(xué)法在課堂上的實踐

2.1 在英語課上實施任務(wù)型教學(xué)法的實例

在英語課堂上采用這種教學(xué)模式需要考慮的因素包括交際性和可操作性這兩個重要方面。下面是筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點設(shè)計的一份教學(xué)計劃，以英語來講敘其整個任務(wù)流程：

Topic： Going to College

Objectives： Ss develop research skills and strategies

Step 1 ：Pre-task

1. Introduction of college life.

2. Ask Ss to search the library or the internet for in-formation about college life.

Step 2 ：Task-cycle

1. Divide Ss into several groups. The group decides who will do what and who will keep a log of its activities.

2. Encourage Ss to discuss questions which cover as many aspects of college life as possible.

Step 3 ：Post-task （Language focus）

1. Analyzing text structure and practising sentence patterns.

2. Assessment is based on group achievement at first.

2.2 在英語課堂中設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵循的原則

2.2.1 實用性原則

在教學(xué)任務(wù)的制定過程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣以及處于該年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，并能夠使其所學(xué)的各種技能能夠取之于生活，實踐于生活。

2.2.2 層次性原則

學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次是非常復(fù)雜的問題，不同的學(xué)生其英語基礎(chǔ)不同，相應(yīng)的接受新知識的能力也會有很大的不同，所以，在使用這種教學(xué)方法時需要考慮到個體的英語基礎(chǔ)的差異，實現(xiàn)將學(xué)習(xí)任務(wù)能夠從簡單到復(fù)雜的多層次的劃分。然后對不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣每個學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，而既不會感覺到太過簡單也不會感覺到過于復(fù)雜。

2.2.3 創(chuàng)造性原則

采用任務(wù)型教學(xué)方法要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師安排的各種任務(wù)需要讓學(xué)生感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，因而學(xué)生在活動中，語言學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、處理問題的能力能夠得到充分的訓(xùn)練和提高?！?〕

2.2.4 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則

從學(xué)生的角度來看，同樣也是包括三個階段，首先是接受老師安排的各項任務(wù)，由各個小組組織完成相應(yīng)的任務(wù)，完成任務(wù)之后應(yīng)注意課后的總結(jié)練習(xí)。而老師的主要任務(wù)是組織好活動，協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該及時的予以指導(dǎo)，對于學(xué)生解決不了的難題則幫助解決，從而使在每個小組中的學(xué)生都能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，相互交流，取長補短，共同提高。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的組織及評價

2.3.1 分組要科學(xué)

由于整個任務(wù)的完成是以小組為單位來完成的，因此，分組也是影響任務(wù)型教學(xué)法效果的一項重要因素。在分組時需要注意以下幾個方面：第一，把握好各組成員的人數(shù)，6個成員比較合適，在每個小組中選擇一名成員作為組長幫助老師分配各組任務(wù)以及傳達(dá)老師的指令；第二，每個小組中男生女生比例合適；第三，每個小組中英語基礎(chǔ)較差的和較高的合理安排。

2.3.2 分工要明確

每個小組中的組員都應(yīng)該有相應(yīng)的任務(wù)，但是在分工時需要考慮學(xué)生的英語方面能力的高低，從而使得分配的任務(wù)能夠很好的完成而不會覺得太難無從下手或是覺得太簡單而無聊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得成功的喜悅同時還能使自己的信心得到提高。

2.3.3 評估要合理

因為任務(wù)型教學(xué)過程中，對于每個學(xué)生的考查都是多方面的，這樣能夠有助于老師對學(xué)生各方面能力的評價提供可靠的依據(jù)。教師對學(xué)生考查的項目可以包括書面作業(yè)、參與積極性、課堂表現(xiàn)力以及團(tuán)結(jié)合作能力等。對學(xué)生考查的越全面，越能幫助其提高各方面的能力，能夠在任務(wù)的完成過程中產(chǎn)生自信心和成就感，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)語言的積極性的提高。

3 在英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的策略

在英語教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的講授方式作為課程主線，再借助任務(wù)型教學(xué)法將其它各部分內(nèi)容同主線聯(lián)系起來，從而更好的把握從整體到局部的各方面的內(nèi)容。具體的教學(xué)策略可分為以下幾個方面：

3.1 功能策略

所謂功能策略其實就是指給學(xué)生創(chuàng)造一個合理的語言環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的知識能夠用英語進(jìn)行交流，并能夠閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語方面的文章等，具體包括如下方法：

3.1.1 情景教學(xué)法

老師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的情景，并讓學(xué)生用英語來描述與專業(yè)相關(guān)的知識。這是因為只有在真實的環(huán)境之中，學(xué)生才能流暢的運用英語來表達(dá)自己所需要表達(dá)的內(nèi)容。而教師則需要借助多媒體、肢體語言、語境或者實物來創(chuàng)造這種環(huán)境，從而使學(xué)生能夠使身臨其境，使教學(xué)過程更加充滿趣味，更加生動、形象、具體。比如在“Vacuum Time”，教師首先用幾分鐘左右的時間用英語表達(dá)，然后依次讓成績好的、成績較好的和成績差的進(jìn)行復(fù)述、概括和關(guān)鍵詞歸納。整個任務(wù)過程中所遵循的原則是學(xué)生不得用中文向老師或其他同學(xué)提問，以助于學(xué)生會盡可能提高其語言表達(dá)能力。

3.1.2 活動育智法

安排活動的目的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識更加熟悉，同時拓寬學(xué)生的視野變換其思維。學(xué)生多進(jìn)行英語語言方面的鍛煉能使學(xué)生對英語知識掌握更加牢固。

教師應(yīng)該多采用這種方式，從而使思維更加開闊靈活。教師可采取以下各種活動：

（1）辯論賽。辯論賽的成員要求學(xué)生有較高的英語水平并分成正方和反方，就時下大家比較關(guān)注的話題進(jìn)行辯論，而剩下的基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生也分成正方和反方，在聽比賽的同時，收集相關(guān)的資料對本方論點進(jìn)行補充。通過這種形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的分析能力，也可以鍛煉學(xué)生的外語表達(dá)能力，并能避免因成績差異大而造成的自卑的心理。（2）模擬討論會。老師選出一個相對比較容易理解的文章，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并分成幾個組形成討論小組。每個小組成員根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備幾個小問題在討論會中由其他同學(xué)進(jìn)行回答。采取這種方式可以提高學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）案例教學(xué)法。大多數(shù)的專業(yè)對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)要求非常高，尤其是金融類專業(yè)，通過案例分析可以使學(xué)生增強對專業(yè)知識的了解，同時開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生解決實際問題的能力?！?〕

3.2 認(rèn)知策略

教師在教學(xué)過程中采用多種方法來提高知識的滲透效果，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過相互之間的交流使所學(xué)知識能夠得到具體的運用，借助語言活動使學(xué)生在老師細(xì)心講解之后就能熟練地掌握了金融專業(yè)的相關(guān)知識，換句話說，任務(wù)型教學(xué)的目的并不是簡單的完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，使學(xué)生能夠通過模擬的場景來提高自身的綜合素質(zhì)。部分需要時間比較長的任務(wù)可以作為課后作業(yè)，這樣學(xué)生也可有足夠的時間查閱相關(guān)資料，再相互之間進(jìn)行討論，出色的完成各項任務(wù)?！?〕

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉莉莉. 高職大學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例與反思〔J〕.教育界：高等教育研究（下），2014，（03）.

〔2〕王睿.淺談任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.中國科技投資，2014，（11）.

〔3〕夏慶如.實施課堂分層評價，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力〔J〕.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010，（15）.

〔4〕王靜.任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用及可行性分析〔J〕.教學(xué)與管理：理論版，2008，（04）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕