寧江英

[摘 要]針對(duì)高校公共選修課學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景多樣化、上課動(dòng)機(jī)不同、課堂表現(xiàn)較差的現(xiàn)狀，高校教師應(yīng)該在教務(wù)教學(xué)管理部門(mén)的協(xié)同配合下，從嚴(yán)格要求學(xué)生、增強(qiáng)課堂魅力和傳授知識(shí)三方面入手，勤思考、多實(shí)踐革新課堂教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]選修課；教學(xué)方法；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）10 — 0175 — 02

作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要陣地，高校選修課近年來(lái)越來(lái)越受到各大高校的重視。選修課的主要任務(wù)是通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著高校課程改革逐漸深化，選修課的改革也逐漸進(jìn)入教改同志的視野。有些學(xué)校在選修課開(kāi)設(shè)資格上對(duì)教師做了限定，力求教師資源優(yōu)化配置。有些學(xué)校在課程體系上做了調(diào)整，力求緊跟社會(huì)發(fā)展方向。有的研究者致力于教學(xué)方法的更新，或總括性研究選修課教學(xué)方法，或以人文類(lèi)選修課程為研究對(duì)象，涉及到教學(xué)、考核方法的研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查學(xué)情、理論分析及課堂實(shí)踐，筆者有一些不成熟的想法，以求教于方家。

一、選修課學(xué)情多樣化

選修課學(xué)生上課動(dòng)機(jī)多樣化、功利性較強(qiáng)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填報(bào)選修課時(shí)，優(yōu)先考慮的問(wèn)題是：老師講課是否幽默、某門(mén)課程考試是否容易通過(guò)、課程內(nèi)容是否喜歡等。或者對(duì)選修哪門(mén)課根本無(wú)所謂，只要順利拿到學(xué)分即可。課堂上的學(xué)生可以分為以下五種：①對(duì)課程內(nèi)容本身感興趣的②對(duì)老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格感興趣的③有意思了就來(lái)上課，多聽(tīng)一些，沒(méi)意思就不聽(tīng)，慢慢就缺席④對(duì)選修課本身就很抵觸，為了混出勤率和學(xué)分的⑤對(duì)課堂內(nèi)容漠不關(guān)心的。我們需要根據(jù)具體的學(xué)情因材施教，選修課面臨的學(xué)生的復(fù)雜性決定了我們需要在教學(xué)方法上多做思考，勇于嘗試。

在以上五種類(lèi)型中，理論上說(shuō)，第一類(lèi)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，是選修課最為理想的施教對(duì)象，適用于我們通俗意義上的教學(xué)方法，可以使他們從對(duì)課程內(nèi)容感興趣，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為掌握學(xué)科知識(shí)，人文素養(yǎng)得到提升的學(xué)生。第二類(lèi)學(xué)生希望任課老師語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，這很大程度上取決于老師的個(gè)人因素，大范圍內(nèi)可操作性比較差。然而學(xué)生期望一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師，是希望課堂中他們可聽(tīng)的內(nèi)容不是那么枯燥呆板，這樣上課對(duì)于他們來(lái)講也不失為一種輕松的存在。我們可以通過(guò)其他途徑，將他們引入到較為輕松的課堂中。第三類(lèi)學(xué)生屬于大多數(shù)，他們的出勤率和課堂積極程度取決于這個(gè)課堂是否有意思。對(duì)老師來(lái)講，面對(duì)在數(shù)量上占絕大多數(shù)的這類(lèi)學(xué)生，如果可以引導(dǎo)他們關(guān)注課堂內(nèi)容，使他們成為課堂的主要思考者與推進(jìn)者，那么這樣的課堂將會(huì)充滿(mǎn)活力。然而，不同的學(xué)生認(rèn)為有意思的點(diǎn)是各不相同的，怎樣契合他們覺(jué)得有意思的點(diǎn)是個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。第四、五類(lèi)學(xué)生雖然并非特別理想的施教對(duì)象，然而，如果能夠通過(guò)課堂教學(xué)使他們這樣的情緒有所改觀就是最大的成就了。

我們以往所說(shuō)的新的及傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完成將這樣的學(xué)生吸引到課堂中的重任，而我們現(xiàn)在的選修課教學(xué)第一步尚且未能完成，如何用第二步的方法去解決第一步的問(wèn)題。所以我們關(guān)注與探討的中心應(yīng)該是怎樣有教無(wú)類(lèi)地將學(xué)生吸引到我們的課堂中并且引導(dǎo)他們成為課堂的主體。

二、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

我們要從思想上重視選修課。一般來(lái)講，在絕大多數(shù)高校中選修課是由高校教務(wù)部門(mén)監(jiān)督管理的，相對(duì)獨(dú)立于各院系教學(xué)單位，與各院系的專(zhuān)業(yè)課在管理上稍有不同，因崗位設(shè)置較少及其知識(shí)普及的課程性質(zhì)等多方面原因，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)寬松一些。然而，寬松的要求給予學(xué)生的并非建立在自由選擇基礎(chǔ)上的寬松、和諧的課堂氛圍。心里浮躁的學(xué)生卻將較為寬松的管理理解成為選修課課堂上可以隨意逃課、隨意進(jìn)出、甚至還出現(xiàn)部分學(xué)生選報(bào)后根本就沒(méi)來(lái)上過(guò)課，只是考試的時(shí)候來(lái)混個(gè)選修課學(xué)分。即便是在課堂上的學(xué)生，很多時(shí)候也是手機(jī)不離課堂，竊竊私語(yǔ)的很多。筆者以為，面對(duì)社會(huì)大背景下心里浮躁的學(xué)生，我們管理部門(mén)及任課教師更要沉得住氣，從思想上高度重視，將選修課提到與專(zhuān)業(yè)課類(lèi)似的管理機(jī)制上來(lái)嚴(yán)格要求，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，我們才能通過(guò)選修課這個(gè)陣地把人文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

我們要從制度層面上加強(qiáng)對(duì)選修課的管理，如：

第一，控制班級(jí)規(guī)模以便于教學(xué)管理及教師開(kāi)展教學(xué)工作。選修課出勤率低有這樣那樣的原因，但班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教務(wù)教學(xué)管理難度大是其中一個(gè)非常重要的原因。人數(shù)龐大的班級(jí)，甚至可以達(dá)到兩百多人，這樣一來(lái)，在全班范圍內(nèi)點(diǎn)一次名就需要將近20分鐘的時(shí)間。20分鐘對(duì)任課教師來(lái)講是非常寶貴的，老師們只能選擇抽查或者放棄點(diǎn)名，全班性質(zhì)的點(diǎn)名成為一種奢侈。即便有的學(xué)生從開(kāi)課到結(jié)課都未出席，也有可能無(wú)法查知。另外，龐大的班級(jí)人數(shù)不利于有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，受到人數(shù)限制改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式根本無(wú)法進(jìn)行。班級(jí)小一些，教師的課堂掌控力較強(qiáng)，易于施展，可造作性強(qiáng)，小班更有利于教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主體的角色。令人欣喜的是，有的高校因課置宜，允許教師在特定的課堂中減少班級(jí)人數(shù)。如果能從總體上控制班級(jí)規(guī)模，選修課將能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

第二，考核方式向平時(shí)成績(jī)傾斜。關(guān)于選修課考核、考試方法的討論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。現(xiàn)在有的教師主張通過(guò)課堂提問(wèn)、隨堂短時(shí)間測(cè)試、課堂討論與期末考試相結(jié)合的多方式、多次數(shù)考核，將考察的重點(diǎn)向平時(shí)表現(xiàn)及綜合能力的考核傾斜，以此促使學(xué)生平時(shí)就抓緊該課程學(xué)習(xí)，不靠臨時(shí)突擊蒙混過(guò)關(guān)，促使學(xué)生不但要復(fù)習(xí)教材和課堂筆記還要閱讀課外參考書(shū)，促使學(xué)生更加認(rèn)真的對(duì)待課堂討論，在學(xué)生知識(shí)面拓寬的基礎(chǔ)上促使教師加強(qiáng)科研工作，加大對(duì)本課程的投入。隨堂主題作業(yè)與期末考試相結(jié)合，甚至比例可以控制到五五。

人們對(duì)于不同考核方式的討論實(shí)際反應(yīng)了對(duì)考試功能的不同認(rèn)識(shí)。平時(shí)考核的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、課后以某些問(wèn)題為中心查閱資料，解決問(wèn)題，促使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中積極思考。期末考試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)本課程核心內(nèi)容綜合掌握程度，屬于檢驗(yàn)及下結(jié)論性質(zhì)的考試。筆者以為在兩種考核成績(jī)的比例問(wèn)題上，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向平時(shí)成績(jī)稍稍?xún)A斜。然而，與之形成配套的是我們要嚴(yán)把平時(shí)成績(jī)關(guān)，通過(guò)對(duì)課堂大范圍提問(wèn)、課堂討論、課后解決問(wèn)題等基本情況進(jìn)行科學(xué)合理的考察來(lái)獲取成績(jī)。否則，不科學(xué)的獲取平時(shí)成績(jī)或者形式上的平時(shí)成績(jī)不僅起不到促進(jìn)作用，反而在于末考成績(jī)換算綜合成績(jī)的過(guò)程中成為影響學(xué)生實(shí)際能力體現(xiàn)的障礙。

第三，實(shí)施選修課補(bǔ)考機(jī)制。從考核方面著手，要求學(xué)生如果選修課未能通過(guò)，需要補(bǔ)考。學(xué)生們讀大學(xué)的目的在于畢業(yè)后找一份好工作，功利主義較強(qiáng)。一旦發(fā)現(xiàn)課程所學(xué)內(nèi)容與找工作沒(méi)有什么直接聯(lián)系，就對(duì)課程沒(méi)有什么熱情，上課及考試的動(dòng)力成為為混張文憑了事。所以使得上課出現(xiàn)了出席率太低、到課后上課紀(jì)律較差的現(xiàn)象。面對(duì)這種思潮，我們不能任其發(fā)展，以致沖擊高校教學(xué)秩序，反而要迎難而上，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，嚴(yán)師出高徒，我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)讓我們驚喜。反之，如果聽(tīng)之任之，只會(huì)每況愈下，慘不忍睹。教育，應(yīng)當(dāng)選擇前者，選修課教育亦當(dāng)如此。用學(xué)分制、考勤、補(bǔ)考等多種方式將學(xué)生安定于課堂，只有在這樣的前提下，教師的課改才能真正得以施展并起到作用。否則選修的改革只能是空中樓閣，全無(wú)根基。

三、實(shí)行普遍提問(wèn)的教學(xué)方法

我們需要從壓力和興趣并存的角度出發(fā)，探究行之有效的可以將學(xué)生留在課堂上的教學(xué)方法。

對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，任何一門(mén)學(xué)科既有它具有吸引力的一面，又有其邏輯性較強(qiáng)甚至是枯燥的地方。歷史類(lèi)課程的這個(gè)特點(diǎn)尤為突出，歷史典故、考古發(fā)掘往往對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，但若涉及到知識(shí)和學(xué)科層面，探究歷史發(fā)展的規(guī)律卻令很多學(xué)生望而生畏。針對(duì)這個(gè)特征，高校教師們已經(jīng)探索了眾多行之有效的教學(xué)方法。有些教師傾向于多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻等方式增加課程內(nèi)容的直觀感受，有些教師采取傳統(tǒng)的講授法以增大課堂知識(shí)容量，還有的教師采取案例教學(xué)法、疏導(dǎo)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。筆者看來(lái)，這些教學(xué)方法都有其科學(xué)性，理論上也能取得一定的成效。然而，這樣的教學(xué)方法更適用于專(zhuān)業(yè)課堂，在學(xué)情良好的情況下，對(duì)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高與改善，經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)課堂上收效甚好，是適合專(zhuān)業(yè)課堂改革的良策。然而同樣的方法在高校選修課上實(shí)施時(shí)，或者無(wú)法實(shí)施、或者收效甚微。這是由高校選修課堂的學(xué)情決定的。

為此，筆者以為我們可以從壓力和興趣兩方面著手。具體的操作方法是，從興趣導(dǎo)入。每節(jié)課從熱點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生感興趣的一些歷史故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注課堂并進(jìn)入問(wèn)題探索。講到具體問(wèn)題時(shí)，一改以往老師從頭講到尾、中間穿插個(gè)別提問(wèn)以及部分圖片的辦法，而采取普遍提問(wèn)的辦法。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是個(gè)壓力，不論他們是否對(duì)課程感興趣，他們都不希望自己回答不出老師的問(wèn)題。提問(wèn)會(huì)促使學(xué)生開(kāi)始思考，思考的同時(shí)他們也就進(jìn)入了課堂主體的狀態(tài)。以往的提問(wèn)是少量的、個(gè)別的，這樣做有著各種各樣的原因，其中非常重要的一個(gè)原因就是課時(shí)限制，時(shí)間有限。然而，當(dāng)我們把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，請(qǐng)第一位同學(xué)回答，其他同學(xué)僅作補(bǔ)充的時(shí)候，課堂時(shí)間就不會(huì)顯得緊張了。老師最后再針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理與延伸，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生一種自己能夠解決問(wèn)題的成就感，而且會(huì)欽佩老師廣博的知識(shí)面。在問(wèn)題的選取上，需要注意的是，我們盡量不要選取那些需要背誦才能回答出來(lái)的問(wèn)題，而是需要設(shè)定一些需要邏輯分析的、具有爭(zhēng)議的或者學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)就能答出來(lái)的問(wèn)題，否則如果學(xué)生感覺(jué)老是在為難自己或者題目很難回答出來(lái)的話就弄巧成拙了。事實(shí)證明，興趣導(dǎo)入和普遍提問(wèn)的方法壓力與吸引力同在，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和思考的熱情，將學(xué)生吸引入課堂，使其成為課堂的主體。有了這樣的基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法就可以大展拳腳了。

小結(jié)

只要校方相關(guān)部門(mén)制定政策，從教務(wù)管理的制度層面上學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待選修課，教師多思考、多實(shí)踐，根據(jù)學(xué)情科學(xué)地革新教學(xué)方法，選修課作為加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要陣地的功能才能真正的落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)其既定價(jià)值?！藏?zé)任編輯：楊 赫〕