楊國莉

[摘 要]英語是世界上使用得最多的語言，因此不少學者對英語學習產(chǎn)生極大地關注。然而中國是一個民族大融合的國家，除了漢族以外，有55個少數(shù)民族，這些少數(shù)民族的中學生對英語學習產(chǎn)生了極大地倦怠。本文將對其倦怠原因進行分析并提出相應的對策。希望能為少數(shù)民族中學生英語學習的提高提供寶貴的意見。

[關鍵詞]少數(shù)民族，中學英語，學習倦怠，原因，對策

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0173 — 02

一、少數(shù)民族中學英語學習現(xiàn)狀

隨著中國加入世界貿(mào)易組織，英語在中國的重要性逐步得到提升，不論是對于國家、學校、家庭甚至個人來說，學好英語似乎已成為必要的趨勢。同樣對于少數(shù)民族的中學的學生來說，英語也成為了他們必須考察的科目。

目前少數(shù)民族中學英語學習的情況很令人擔憂。不少學生出現(xiàn)了不同程度的英語學習倦怠，所謂學習倦怠就是指學生在學習過程中由于沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，因而感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲、情緒低落、行為不當和成就感低落的心理狀態(tài)。（1）對于少數(shù)民族中學的英語學習現(xiàn)狀可以歸于以下幾種：上課睡覺，而且老師不予提醒；上課玩手機，而且還影響其他同學；做其他作業(yè)，把英語課當成自習課；根本不打開英語課本，完全聽天書；不積極配合老師回答問題，老師也很少與學生進行互動?？傊?，少數(shù)民族中學的英語學習現(xiàn)狀十分令人堪憂。

二、少數(shù)民族高中英語學習倦怠原因

少數(shù)民族中學英語學習倦怠的原因是多方面的，以下將從外部因素和內(nèi)部因素分別進行分析。

（一）外部因素

1.母語，本族語干擾

跨語言跨文化教學，漢語作為中介語，在雙重語言轉化的情況下學習英語會更為困難（英語為第三語言）。對于少數(shù)民族中學的學生來說首先漢語已經(jīng)成為了他們的外語，在其他課上大部分老師都使用的普通話，而在外語課上老師基本使用英語和漢語。對于學生來說他們的頭腦里首先要把英語變成漢語，再通過漢語轉換成本族語才能進行良好的理解。除此之外，學生在自學英語的時候，無論是單詞表還是英語課文都是用漢語進行解釋的，因此學生必須先理解漢語在本族語中的意思，再去理解英語在漢語中的意思，如此的轉換必不可少會影響英語學習的效率以及質(zhì)量。所以母語、本族語對于少數(shù)民族地區(qū)的學生來說也是一種學習英語的障礙和干擾。

2.硬件設施

少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)處于地勢偏遠的地方，由于交通的不便，學校的硬件設施處于落后的地步。首先在硬件上與其他地區(qū)形成了差距，于是少數(shù)民族地區(qū)的英語課堂多數(shù)處于老師成為知識的海洋，老師所傳授的英語知識就是最權威的英語知識。沒有輔助設備、多媒體、電子設備，學生不能欣賞到英語短片，英語歌曲，更不能學到地道的英語口語，沒能了解外國的風俗習慣、民族信仰等。長久以來不能為學生提供外語教學的真實環(huán)境和氛圍，在干癟的漢語與本族語之間學習英語勢必會讓學生產(chǎn)生英語學習倦怠的心理。

3.師資力量，教學方法，教學模式

大部分處于少數(shù)民族地區(qū)的老師很少經(jīng)過正規(guī)的英語師資培訓，他們不論是在英語教學方法還是英語教育理念上都沒能為學生提供良好的英語學習基礎。首先，就師資力量而言，教師的英語口語帶有很濃的地方特色。在課堂上教師用帶有本土特色的“地方英語”進行教學時會出現(xiàn)兩難的情景?！暗胤接⒄Z”在課堂會使用的頻率越高就越會引起學生無數(shù)次的冷嘲熱諷，偶爾出現(xiàn)英語單詞更是讓學生覺得突兀。其次，在教學方法上，大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的教學方法——語法翻譯法。英語課上基本上就是進行英語語法的講解以及將長段的英語進行逐字的翻譯。再次，在教學模式上基本都是以老師為中心，課堂上很少出現(xiàn)“師生互動”或“生生互動”，也就是說，學生沒有展現(xiàn)的機會，他們只是被動的接受者，甚至有些課堂就是老師的獨角戲。這些都勢必讓學生產(chǎn)生英語學習的倦怠心理。

4.應試教育

應試教育對于學生的危害是多方面的，不單是英語這一學科，并且這種危害也是長遠的。在應試教育的大前提下，中國大多數(shù)學生更別說少數(shù)民族中學生，他們都成了考試的機器，形成了“高分低能”。學生根本沒有學到真正實用的知識，在學習中進行的最核心的就是不斷提高學生的“短暫記憶能力”。在少數(shù)民族地區(qū)的英語課堂上也是這樣，只要老師強調(diào)的語法和知識點是要考試的內(nèi)容，學生就會拿筆記下來，然后進行無限循環(huán)的機械記憶，有的時候甚至都不會讀那些單詞或句子。因此應試教育下的少數(shù)民族中學英語教學會讓學生產(chǎn)生嚴重的心理負擔，從而形成嚴重的英語學習倦怠心理。

（二）內(nèi)部因素

1.英語學習觀念

對于少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，英語學習只是一種升學的負擔。在他們的觀念中，出國這種“高端”的字眼是永遠不會出現(xiàn)在他們身上的。他們不想進入繁華的大都市，沒想過是外企會在他們未來選擇工作的時候能考慮的一項工作?？赡苡捎诟鞣N宗教的信仰融合，在少數(shù)民族的英語課堂上不少學生會產(chǎn)生抵觸心理，因此在他們的概念里，英語學習始終是可有可無的。沒有了解過英語學習究竟是為了什么，只是盲目的聽從老師的安排，老師說要考試的才是重要的，口語、聽力在他們的英語學習中幾乎是沒有的?？傊?，少數(shù)民族中學的學生沒有認識到英語學習的重要性，對于這種“任務交差”式的英語學習時間一久，就會讓學生產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。

2.自信心和學習動機

在少數(shù)民族地區(qū)的中學英語課堂上，很少見到學生主動回答問題，因為他們害怕回答，怕自己帶有地方口音的英語一說出來就會引起哄堂大笑，怕自己在進行英語—普通話—本族語的轉換中產(chǎn)生理解的偏差。對英語學習沒有興趣，對他們而言能對英語產(chǎn)生興趣似乎也有難度，這種難度一方面受外部因素包括老師教學方法和教學設施的影響，最主要的是學生從一開始就沒把英語基礎打牢，他們有些甚至還不會拼讀單詞?？傊麄兊挠⒄Z學習動機完全是來自應試教育的“要挾”，自己沒有想要把英語學好的思想，沒有英語學習的內(nèi)部動機。一旦自己沒有信心和學習動機，對于少數(shù)民族中學的學生來說就會漸漸對英語產(chǎn)生抵觸心理。

3.錯誤歸因

少數(shù)民族中學的學生一旦在英語學習方面犯錯誤，他們大多會將責任歸咎于外部因素。比如老師教的不好、本族語的干擾、硬件設施不全、父母的不重視等，他們沒有將自身的因素考慮進去。因為處于青少年的學生，他們的自覺性和認知能力很容易受到老師和家長的影響，一旦老師和家長引導學生將考試成績或?qū)W習能力歸因于上述方面時，學生就很難從自身找到失敗的原因了。長此以往，他們失去英語學習的動機與信心，總想著外部因素是改不了，自己再怎么努力終究都是徒勞。

三、對策

1.正確認識英語、母語與本族語之間的關系

出生于少數(shù)民族地區(qū)的學生長期生活在多民族的聚集地，自幼置身于雙語或多語的環(huán)境中。因此他們的語言感受力、模仿力和轉換力都較強，應該將這些潛力開發(fā)出來，變成學習外語的優(yōu)勢。在進行英語口語的模仿時老師應該給予更多的鼓勵，同時引導同學給予鞭策。要讓少數(shù)民族中學的學生感受到他們學習語言的天賦，從而正確認識母語作為中介語的優(yōu)勢，在多語言學習中進行游刃有余的轉換，從而進一步提高他們的語言學習能力，尤其是英語學習的能力。

2.改進硬件設施及英語學習環(huán)境

學校以及當?shù)卣畱搶W校的基礎建設提供更多的物質(zhì)供應，首先要在硬件設施上跟上時代的步伐，該有的設施都不能少，要保證學生學習的外部環(huán)境。不管校園廣播還是教室的多媒體設施都要為學生提供英語學習的環(huán)境，有英語學習的氛圍，而不再是只有老師單方面提供英語知識的權威，鼓勵學生通過更多的渠道感知英語知識的海洋。有條件的話可以建設英語角、聘請外教等改善單一的英語語言環(huán)境。學生能在不同的環(huán)境中感知英語的魅力，相信英語學習的倦怠就會逐漸減輕。

3.轉變教師教育觀念，增強教師策略培訓意識

學校應該多組織英語教師技能競賽、教師培訓、公費供老師外出學習等活動。要讓當?shù)乩蠋煂W習到先進的教學技能，提升轉變英語教師傳統(tǒng)落后的教育觀念，要讓英語老師產(chǎn)生不斷進取的心理，而不再是原地踏步，用最傳統(tǒng)的教學方法和模式進行英語教學。對于學生來說，教師扮演著及其重要的“坐標作用”，因此必須首先讓老師有扎實的基本功和先進的教學理念，老師的教學模式、教學方法以及老師所傳遞給學生的學習方法在很大程度上決定了學生長期的學習和效仿的能力。

4.開拓學生視野，明白英語學習的重要性

學校應該多開展多種關于英語學習的講座，并在講座中穿插多種鼓舞人心的短片。同時老師在課堂上多講述勵志的故事，要讓學生有“走出去”的愿望，明白英語學習的重要性以及英語在國際交流中的地位。要讓學生明白英語學習不是短期的，而是長遠的也有可能伴我們一生的，不能只是為了應付考試而學習，而是應該從長遠的眼光來看待英語學習。這就要求老師在課上不能只是“照本宣科”，而是要在課上傳遞更多西方先進的知識，引導學生感知“外面的世界”，幫助學生逐漸擺脫“井底之蛙”，從而消除學生的英語學習倦怠。

5.激發(fā)學生的學習動機和信心

少數(shù)民族的學生害怕學習英語，因此老師在課堂上要鼓勵學生說英語，并不斷給予鼓勵，同時家長也要從側面支持學生學習英語，從而保證在精神上為學生學習英語抵消顧慮。一旦學生不再感受到英語學習者是“異類”和受到“冷嘲熱哄”時，他們內(nèi)心就會慢慢建立自信心。有了自信心才會有更強勁的英語學習動力。

6.引導學生進行正確歸因

當學生在英語學習方面失敗時，最正確的做法不是責怪學生，而是要引導他們進行正確的歸因。在進行歸因的時候，把自身的因素放在首位，比如學生自己不夠努力或者學習方法不對等，而不是去埋怨試題太難、老師沒有教好等其他外部因素。因為只有正確的歸因才能從根本上幫助學生找到更好地學習方法并且讓學生明白這些因素都是可以通過自身的努力去改變的，只有這樣才能讓學生更認真地投入到英語學習之中。

四、結論及展望

目前外界對少數(shù)民族學生的英語學習關心程度還是有待提升，相信在學校、教師、家長的幫助下，學生自身能夠漸漸消除對英語學習的倦怠心理。當然這種倦怠心理不是在短期內(nèi)形成的，同樣也需要時間去消除。因此不論是家長還是老師都要對學生有信心，正確引導學生。在老師和家長能力范圍之內(nèi)的事相對而言比較容易，然而對于應試教育這塊“心病”需要國家等做相應的措施。要想讓民族中學的英語教學有更高更遠的發(fā)展，需要多方面的共同努力?？傊窈蟮纳贁?shù)民族中學的英語教學會根據(jù)民族的實際情況，探索出更適用于少數(shù)民族英語教育教學理念。相信未來少數(shù)民族中學學生的英語水平能得到全面的提升，為中國的未來儲備更多優(yōu)秀人才。

〔責任編輯：楊 赫〕