楊莉娟

摘 要：物理概念是對物質(zhì)特性、物理現(xiàn)象、物理過程等本質(zhì)屬性的反映。本文以初中物理概念教學(xué)為例，探討如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立物理概念。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學(xué)；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生積極主動地建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境能解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學(xué)情境能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并建立物理概念，對學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有明顯的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認(rèn)知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識引入此概念的必要，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在認(rèn)識上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生認(rèn)識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準(zhǔn)確。

例如，在“壓強”的教學(xué)中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學(xué)生思考這是什么原因所致？學(xué)生參與討論并說出自己的觀點。針對學(xué)生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，二是讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，發(fā)現(xiàn)、體驗物理概念的形成過程

物理概念與物理實驗有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。概念是實驗的內(nèi)容和目標(biāo)；實驗是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實驗情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學(xué)同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學(xué)生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫?zé)帷＝處熖釂枺骸坝镁凭珶艚o鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學(xué)生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學(xué)生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學(xué)生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大?。ㄉ媳恚?，學(xué)生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。

概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學(xué)中用所學(xué)概念來解釋現(xiàn)象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念在物理教學(xué)中升華。

例如，學(xué)習(xí)了電功、電功率以后，學(xué)生回家練習(xí)抄電表讀數(shù)，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學(xué)生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的情境，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學(xué)生對概念的理解加深，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了訓(xùn)練，使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。當(dāng)然，在實施教學(xué)情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系的教學(xué)情境和沒有思維價值的或不能引發(fā)學(xué)生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學(xué)生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知有機結(jié)合起來，達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

1.許志主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

2.許志主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議物理（八年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學(xué)）