趙儷酈

音樂是一門需要學(xué)生感知、體驗(yàn)的藝術(shù)，不僅需要學(xué)生掌握音樂理論與技巧，同時還需要教師提供充分的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將音樂理論用于實(shí)踐。對此，初中教師應(yīng)該加強(qiáng)對體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，通過實(shí)踐提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升他們的審美情操，只有這樣才能打造多元互動的初中音樂課堂。本文在研究中從體驗(yàn)式教學(xué)出發(fā)，借情境的營造、活動的開展、多元的交流加深學(xué)生對音樂的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽感悟

為了增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的體驗(yàn)，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，讓學(xué)生在影、音、色等多元化的氛圍中加深對音樂知識的感悟，從而開展高效生動的音樂教學(xué)。對此，教師應(yīng)該在注重學(xué)生情緒發(fā)展、鑒賞興趣的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多種情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與性。

以《華夏古韻》的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞著民族樂器的了解、民族音樂的欣賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、表現(xiàn)能力與民族自豪感。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中首先播放了“高山流水覓知音”的動畫視頻，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，我再引入課前的導(dǎo)語：“高山流水覓知音是中國傳統(tǒng)故事中的一段佳話，伯牙與子期陶醉在優(yōu)美古樸的樂曲之中，因音樂相知相惜。中國古典音樂的魅力可見一斑！同學(xué)們，你們聽說過哪些關(guān)于中國民族音樂的故事，聽過哪些中國古典音樂呢？”在環(huán)境氛圍的熏陶下，學(xué)生不僅被帶入到中國古色古香的情境之中，還暢所欲言，說出了自己對中國古典音樂的感觸與想法。

情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師挖掘課外資源，還需要把握教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度，教師應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣或者是經(jīng)典的資源案例創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能拉近學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的好奇心。

二、活動演繹，實(shí)踐感悟

音樂教學(xué)的聽賞只能喚醒學(xué)生感知的思維，但是進(jìn)一步的體驗(yàn)需要學(xué)生自己去演繹，在豐富的歌唱活動中鞏固音樂知識、熟練演唱技巧、提高實(shí)踐的能力。對此，教師應(yīng)該以范唱為引，積極開展無聲輕唱、個唱、對唱、合唱等多種類型的活動，在活動中加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對音樂藝術(shù)的掌握水平。

以《愛我中華》的學(xué)唱為例。在這首歌的演唱上，不僅要求具有圓潤且彈性的聲音，同時還需要飽含輕松、活躍、熱情的情感。為了讓學(xué)生能夠把握歌曲的基本情緒，在學(xué)生正式學(xué)唱之前，我進(jìn)行了范唱，讓學(xué)生在下面小聲地跟唱。在幾次范唱與跟唱之后，我讓個別學(xué)生進(jìn)行嘗試性的演唱。有的學(xué)生擁有較為較為扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)與飽滿情緒，因此他們的演繹也較為精彩；有的學(xué)生則不能把握《愛我中華》在樂段上的變化，不能根據(jù)節(jié)奏與情感的變換來演繹歌曲。我肯定了每個學(xué)生的演繹，并對個別問題進(jìn)行了糾正。在此基礎(chǔ)上，我又讓男女生分開進(jìn)行合唱，分別演繹《愛我中華》的第一、第二樂段，通過互相比較與分析、糾正與練習(xí)提高學(xué)生對音準(zhǔn)、速度的把握水平，從而提高學(xué)生演繹的質(zhì)量。

在演繹活動中，教師應(yīng)組織反復(fù)性、強(qiáng)化性的練習(xí)，這是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不牢固，需要教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與糾正。但是，教師也需要認(rèn)識到，學(xué)生對活動的參與需要教師的指導(dǎo)、鼓勵，因此教師必須樹立正確的教學(xué)態(tài)度，肯定每個學(xué)生的發(fā)展。

三、多元交流，碰撞感悟

在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些個人難以解決的問題，有著自己的感觸與想法，這時候教師需要構(gòu)建一個互動交流的平臺，使得學(xué)生能夠有感而發(fā)，展開生動的交流討論。因此，在音樂課堂上，教師不僅需要重視學(xué)生的“聽”與“唱”，還需要關(guān)注學(xué)生的“說”，用交流來構(gòu)建知識體系、積累音樂經(jīng)驗(yàn)、解決學(xué)習(xí)難題。

以“小調(diào)集萃”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，我以問題為引，讓學(xué)生先討論：什么是小調(diào)？你們聽過哪些小調(diào)？小調(diào)有什么特色？有的學(xué)生指出，小調(diào)是一種民歌，在民間流唱廣泛；有的學(xué)生則指出了《看燈》《十送紅軍》《無錫景》《放風(fēng)箏》這些都屬于小調(diào)，歸納小調(diào)與其他歌曲有著一定的差異，其中有很多地方的語言與襯詞；有的學(xué)生則認(rèn)為，小調(diào)的情緒很飽滿，其中通常融入了歡快愉悅的情感。在學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)上，我播放了《無錫景（方言版）》《沂蒙山小調(diào)（原生態(tài)唱法）》，在聽賞與演繹的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組成小組討論這兩首歌的情緒與內(nèi)涵，并且對比總結(jié)這兩首歌曲有哪些特色與演唱上的差異。

在交流互動中，教師不能置身事外，而是應(yīng)該深入到小組之中，了解學(xué)生在溝通、討論中出現(xiàn)了哪些問題。在搜集學(xué)生想法與意見的基礎(chǔ)上，對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。另外，為了實(shí)現(xiàn)人人參與，教師還應(yīng)該對小組討論的結(jié)果進(jìn)行全面的評價，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的互動教學(xué)。

音樂教學(xué)需要學(xué)生從自身出發(fā)、從實(shí)踐出發(fā)，感受藝術(shù)的精彩魅力。對此，教師應(yīng)該認(rèn)真對待音樂藝術(shù)，提高教學(xué)的實(shí)踐性、運(yùn)用性，將音樂理論與學(xué)生的感知體驗(yàn)緊密結(jié)合；教師應(yīng)該注重學(xué)生情緒、情感的發(fā)展，全面推行體驗(yàn)式的教學(xué)活動，通過靈活創(chuàng)設(shè)生動的情境、開設(shè)豐富的活動、鼓勵高效的互動，讓每個學(xué)生參與到音樂教學(xué)之中，充分提高學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知。

（作者單位：四川省蒼溪縣石馬中學(xué)）