楊立波

摘 要：小學語文教學的根本目標就是提高學生的閱讀和寫作能力。而寫作能力的發(fā)展又是建立在良好閱讀理解能力之上的，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。過去傳統(tǒng)的教學方法不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，隨著教育改革的逐步深入，我們要結(jié)合學生的實際情況進行閱讀課教學的改進，提高學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等多方面的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 理解 自主

閱讀教學可謂是提高小學生綜合素質(zhì)的主陣地，是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它可以促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。怎樣在教育教學實踐中切實提高小學生的閱讀理解能力是語文教學中的重要課題。我們要以小學語文新課程標準為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀與寫作能力、口語交際能力。下面談一談我的一些做法。

一、朗讀是基礎(chǔ)

提高小學生的閱讀能力是從朗讀開始的，所以，昀初的閱讀能力必須是朗讀。學習語文，必須將內(nèi)容理解并化為自己的東西才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率。在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要正確流利地讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先，要正確地讀。要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，讀得有真情實感。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。切實按照課程標準中提出的“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念，對于有些同學讀出驚奇的語氣、有些同學讀出得意的語氣等等，都予以尊重，以充分發(fā)揮學生的主體地位。必須指出的是，作為基礎(chǔ)的朗讀并不是一遍一遍地機械重復(fù)，而是要一遍有一遍的提高。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如：要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語，讀準詞語的音，讀通課文，讀懂課文的主要內(nèi)容，讀后把不明白的地方告訴老師，流利地讀課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用，發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法，揣摩文章寫作的順序。只有把讀和感悟語言、積累語言、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用，真正發(fā)揮朗讀的作用。

二、提高學生閱讀中的理解能力

閱讀中的理解就是把讀書與思考結(jié)合起來，學生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的啟發(fā)，引導(dǎo)學生通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。引導(dǎo)學生逐步走進各種情景，在此基礎(chǔ)上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出文章的情感，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學生腦中。閱讀教學中，要避免煩瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出感悟、積累、運用，它是構(gòu)成閱讀教學中逐級推進的課堂教學的三個步驟。按照課程標準的要求，除了讀之外，還有大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行煩瑣零碎的分析，把讀書的時間更多地還給學生。語文新課標雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機結(jié)合起來，我們朗讀的基礎(chǔ)性才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次的品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到學以致用的教學目標。語文課堂應(yīng)當是語、文并進，充分體現(xiàn)其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內(nèi)容的理解上，只強化人文的感悟，淡化語文的感悟；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化語文的感悟，而淡化了基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有將二者有機地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們語文課堂中朗讀的基礎(chǔ)性教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。讀書要做到讀得進去、“走”得出來。做到讀中有思考，讀中有感悟。通過不同的教學情景的營造，豐富學生的閱讀體驗，增強學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想象，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊含的人類文化的精華和人文價值，以獲得美好的體驗。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀

閱讀能力的提高是一個長期的、細致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練過程。在教學中，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的意味，就能有效地引導(dǎo)學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本、構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀，也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止的閱讀，它應(yīng)該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人、事、景、物、情、理。每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。同時，通過引導(dǎo)學生多讀細讀，體會它的妙處，欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片段，它不僅內(nèi)容生動、語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，那就需要我們教師根據(jù)教學需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生多讀多思，引導(dǎo)他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

綜上所述，在小學語文中，閱讀教學是一項昀基礎(chǔ)的教學，提高學生的閱讀能力，就必須按照新課程標準的要求，創(chuàng)新閱讀教學方法，以生為本，以朗讀為基礎(chǔ)，強化學生的感悟和體驗。以此，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。