于麗娟

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)、感悟、理解、積累知識(shí)的重要手段，有效地運(yùn)用朗讀將大大提高語(yǔ)文課堂的有效性，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)是必要的。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師沒有足夠認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)中存很多弊端，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對(duì)文章內(nèi)容的思想感情也不能真切地體會(huì)。本文就當(dāng)前教育形式下，從朗讀的重要性，存在的不足和改進(jìn)策略方面展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 課堂教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技能，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，實(shí)施有效的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

1.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。通過(guò)朗讀能讓學(xué)生體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的情感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎(chǔ)。

2.朗讀能有效地提高學(xué)生的記憶力

小學(xué)階段是人一生記憶力昀強(qiáng)的階段，利用朗讀，能讓學(xué)生產(chǎn)生深入而鮮明的感受，特別是文中那些容易打動(dòng)學(xué)生的心靈語(yǔ)句，容易在他們的腦海中扎根。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的記憶，往往會(huì)迅速聯(lián)想起課文的全部，有效地提高了學(xué)生的記憶能力。

3.朗讀有助于學(xué)生理解課文，提高習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地提高了習(xí)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的朗讀時(shí)間較少

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用。教師在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時(shí)間很少，也沒有單獨(dú)的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。還有很多語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課下自主朗讀，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀意義認(rèn)識(shí)不足，在課下也不能保證學(xué)生實(shí)際的朗讀效果，有的學(xué)生偷懶干脆就沒有進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于朗讀教學(xué)水平的提升是非常不利的。

2.教師指導(dǎo)不合理

部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對(duì)教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。但學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，學(xué)生的朗讀是被動(dòng)的，不能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。

3.只求形式不求實(shí)效

很多課堂中的朗讀教學(xué)只是流于形式，有朗讀卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)縀。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.要保證充分的朗讀時(shí)間

教師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花哨形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.教師要注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)

在朗讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對(duì)文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對(duì)學(xué)生有效地感受文章的思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。

3.注重朗讀教學(xué)的實(shí)效性

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，一定要注重發(fā)揮其實(shí)效性，切不能流于形式，敷衍了事。要讓學(xué)生盡量做到邊讀邊想，使朗讀與理解達(dá)到相互依存的效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上再要求學(xué)生做到有感情地朗讀，但真正能讀出感情來(lái)并不容易，須在朗讀技巧上做必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)在小語(yǔ)教學(xué)中具有不容忽視的作用。在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用，精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程，科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的朗讀技巧，讓學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴，使朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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