季超

摘 要：新課程標準下，小學數(shù)學已經(jīng)不再局限于基礎知識，還包含了一些應用性知識。然而，傳統(tǒng)教學影響下，在小學教學中，教師對于數(shù)學教學都是使用的基礎知識灌輸?shù)姆绞剑@種方式無法滿足應用內容的吸收。面對該種狀況，需要教師不斷地改善教學方式，從而使得教學更加有效化。本文針對當前教學環(huán)境下小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀進行剖析，并在此基礎上提出對應的教學途徑，以期望可以提高小學數(shù)學題的教學效益。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；應用題；有效教學

通常來說，小學教學多是基礎性教學，其涉及到的內容并不具有實用性，而是為學生日后的學習奠定一定的基礎。然而，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于應用型人才的培養(yǎng)更加注重。在實際教學中，側重于如何提高學生的實踐能力。在小學教育中也是如此。數(shù)學來源于生活，與生活十分貼近，而其昀終目的也是在具體的環(huán)境中，解決生活中的實際問題。數(shù)學應用題就是該種目的的衍生物。但是，在我國傳統(tǒng)教學中，注重知識的灌輸，這就使得很多教師都受該種教學方式的影響，在小學數(shù)學應用題教學中，也采用該種方式，從而降低了其教學的有效性。

一、當前數(shù)學應用題教學存在的不足以及原因解析

數(shù)學教學實際上側重于思維訓練，其昀終目的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使之具有一種解決問題的能力。而數(shù)學應用題實際上就是其貼近生活中的具體問題。在我國當前的教學中，數(shù)學應用題教學質量相對偏低。一些簡單的問題學生可以很容易得到答案，但是如果相對復雜，學生就難以對其進行解答。筆者將當前小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及其原因如下：

（一）學生思維固定化

數(shù)學本身就是一門應用型課程，其昀終目的是解決生活中的某些問題。然而，就當前小學生來說，其總體表現(xiàn)出來的應用能力相對較低，尤其是很多小學生的生活能力低下，生活經(jīng)驗嚴重缺乏，其思維也相對理論化。應用題本身與實踐聯(lián)系性較強，小學生在學習過程中，習慣性用理論思維來解決應用問題，使得其解決難度增大。

（二）教學方式落后

傳統(tǒng)教學方式的制約，使得我國小學數(shù)學教學方式單一化。在實際教學中，教師多是采取的講授教學。該種方式對于理論知識的灌輸具有一定的優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的應試教育背景下，其具有一定的應用優(yōu)勢。然而，在素質教育提出后，小學數(shù)學也注重能力的培養(yǎng)，單純的講授性教學，無法滿足學生的應用能力提升。

（三）理論與實際脫離

我國當前教學存在一個十分棘手的問題，無論是什么課程，其教學中的某些理論都與實踐脫離。而小學數(shù)學應用題教學，本身就應該立足于實踐。然而，在實際教學中，教師采用講授教學，使得其知識與實際的脫離相對嚴重。在當前小學教學中，存在一些應用題，其具有一定的數(shù)學內涵，但是與實際的聯(lián)系性嚴重缺乏。

（四）解題方式固定化

在當前的小學數(shù)學教學中，經(jīng)常會涉及到某種類型的題目具有對應的解題方式。然而，這樣的解題方式并不是適用于每一個問題，這就導致，解題方式固定化，而問題多樣化。尤其是數(shù)學應用題涉及到具體的內容較多，固定化的解題模式，根本無法應對。因此，學生在實際學習中相對吃力。

二、提高小學數(shù)學應用題教學有效性的途徑

（一）教師要注意應用題的合理性

在當前數(shù)學教學中，應用題設計的合理性存在一定的問題。我國當前的小學數(shù)學應用題教學多是在三年級左右，其涉及到的應用題與實踐的聯(lián)系缺乏。例如，兩輛車同時從 a、 b兩點出發(fā)，5分鐘以后，a點出發(fā)的車行駛了 1千米，b點出發(fā)的車行駛了 1.1千米，問兩車在什么時候相遇？這樣的問題，看似具有一定的數(shù)學意義，但實際上來說，在三年級學生的應用范圍內，并沒有任何實際意義。筆者認為，在設計題目時，需要注意各個年級的學生的具體特征，從而保證應用題目的合理性。

（二）教師要注重加強對應訓練

數(shù)學應用題教學昀重要的是培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，在教學中，不應該片面地進行教學活動。而是應該在教學之后，對學生的實際學習情況進行了解，在了解的基礎上設計對應的訓練方案，從而提高學生對于問題的實際解決能力。

（三）注重學生學習習慣的培養(yǎng)

無論是何種科目的教學，其都需要培養(yǎng)學生對應的思維能力。而在小學數(shù)學應用題教學中，也需要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。而要加強思維能力的培養(yǎng)，就需要教師在教學活動中，注重學生學習習慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)了對應的習慣后，才有可能形成某種思維能力。例如，在教學活動中，學生在解答某種應用題時，可以引導學生進行作圖處理。在作圖的過程中，學生可以了解出題思路，從而根據(jù)思路進行對應的解答。當學生長期習慣以后，就會對同類型題目具有一種解題慣性。

（四）加強教學與實踐的聯(lián)系性

教學昀終也是要進行實踐應用。因此，在數(shù)學應用題教學時，需要盡量找到其與實踐的聯(lián)系點。在具體的解題過程中，讓學生了解到知識與實踐的聯(lián)系，從而激發(fā)起其學習的積極性。

三、結束語

教學實際上是為了提高學生的某種能力。數(shù)學教學實際上注重學生數(shù)學思維能力的提高，并且將其與實際應用聯(lián)系起來。而數(shù)學應用題的設計，也是為生活中與之相關的課題服務。因此，在教學中，應用題實際上就類似于一些常見的生活性問題。尤其是小學數(shù)學應用題本身就相對基礎化，其涉及的內容更是較為基礎的。但是，小學生知識基礎的薄弱與教師教學方式的呆板，使得當前教學的有效性被嚴重制約，需要在實踐中對其加以調整，使之符合我國當前的教學要求。

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