楊朝卿（河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)南伏城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

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新課標(biāo)下如何提高小學(xué)生的解題能力

楊朝卿
（河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)南伏城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的比例，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分。在教學(xué)中我們要落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)應(yīng)用題的要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體解題能力的差異，關(guān)注學(xué)生與人合作的意識以及自身的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題能力

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材的內(nèi)容發(fā)生了重組和改版，延伸到課堂上包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法等都發(fā)生了大規(guī)模的變革，鼓勵(lì)解題方法多樣化，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探索新知識，使課堂教學(xué)變成學(xué)生不斷創(chuàng)新知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力？

一、改變傳統(tǒng)的解題方式和教學(xué)觀

目前，仍有很多小學(xué)生對應(yīng)用題解題方法茫然無助，不知如何下手。究其原因一是教學(xué)

活動(dòng)封閉，沒有實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容與之配套，老師只有讓學(xué)生展開想象力，但是學(xué)生的想象力有限，加之低年級的教學(xué)活動(dòng)是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解；二是許多教師的教學(xué)過程就只會圍繞書本和教學(xué)參考書追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，把學(xué)生教成了解題的機(jī)器，沒有引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，學(xué)會分析。作為教師大家都知道，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的開始，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅是為了獲取知識和技能，教師的教學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)會自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，才是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，找出等量關(guān)系，擯棄畏難情緒

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自己找到題目的等量關(guān)系，呈現(xiàn)與問題有關(guān)的已知量，并提出相關(guān)問題；然后再激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，不要有畏難情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題較多，有些題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，使得許多學(xué)生拿到題目感到茫然不知如何做起，于是就亂做一通，以至于老師發(fā)下的作業(yè)本滿篇的“鋼叉”，長此下去學(xué)生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生畏難情緒，而且也不會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)實(shí)際問題。為了讓學(xué)生喜歡生活中的數(shù)學(xué)問題，教師有可以對教材中部分應(yīng)用題作一下改編，根掂班級學(xué)生的實(shí)際情況，將應(yīng)用題改編成適合自己學(xué)生理解的情況，也就是讓學(xué)生感到通俗易懂的題目，創(chuàng)設(shè)一定的情境展現(xiàn)給學(xué)生。這種情境可以是一張照片，也可以是圖表、對話、文字?jǐn)⑹龅瘸尸F(xiàn)數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探索，尋求解決問題的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生一題多問，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

陶行知說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問題是幫助解決數(shù)學(xué)上的技能，而提出新的方法，新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造想象，所以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題十分重要。一題多問，可以使學(xué)生弄清知識間的來龍去脈。教師要放手讓學(xué)生到知識的海洋中去搏擊，創(chuàng)造性地提出問題，并解決問題。如：一條水渠，甲隊(duì)單獨(dú)修要用8天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修要用10天修完……（下面的讓學(xué)生填補(bǔ)）啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于暴露思維過程，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，對于學(xué)生的質(zhì)疑和回答，不管有無道理，都不能鄙視他們，解決不了的問題，師生討論，多問幾個(gè)為什么、怎么辦？這樣思維啟動(dòng)了，學(xué)生質(zhì)疑能力也就加強(qiáng)，思維就越靈活，也越有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生獨(dú)立探索，提高解題能力

學(xué)習(xí)應(yīng)用題是學(xué)生主動(dòng)探索的過程，也就是說，只有學(xué)生通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才可能是有效的。所以，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生帶著積極良好的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。我們都知道，真正的學(xué)習(xí)不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)。因此，即使同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生也完全可能由于知識背景和思考問題的差異而具有不同的解答過程。善于動(dòng)腦筋的學(xué)生會找到問題是什么，要解決問題，必須找出哪些已知量來。因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法獨(dú)立地進(jìn)行探索。在解決問題的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，學(xué)生遇到困難時(shí)教師不應(yīng)立馬成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生在應(yīng)用題解題上的主體地位。

五、一題多解，提高學(xué)生的解題能力

一題多解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，通常被視為是提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的有效方法，不但能溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在積極、多方位的思想活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如：少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵樹是柏樹的4倍，松樹和柏樹各栽了多少棵？看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師的“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極投入，從不同角度，不同方向思考得到六種不同形式的解題方法，雖然途徑不一，但目的相同。

讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生解題的靈活性、敏捷性、深刻性將會提高，長期堅(jiān)持下去，將會使學(xué)生思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力將會得到加強(qiáng)，促進(jìn)了解題能力的提高。

總之，小學(xué)階段由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還未完全形成，為了使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使小學(xué)生對知識的理解更加透徹和深刻，使學(xué)生對應(yīng)用題沒有畏懼感，教師應(yīng)重視學(xué)生思維過程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”所蘊(yùn)含的應(yīng)用題思路及解題策略，盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來，使這些數(shù)學(xué)思想盡快在學(xué)生的解題中形成自己的一套思維模式。無論我們在教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)方法，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都有一片屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索［OL］.2010.

［2］胡禮洋.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的新模式［J］.華章；2009-12-15。

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0121-01