周先榮

摘要：本文在同伴合作學(xué)習(xí)的實踐中提出了同伴心理，簡要介紹了什么是同伴心理，初歩論述了同伴心理的基本特征。在此基礎(chǔ)上，提出了同伴心理在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用，提出了同伴心理對中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的啟示。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；同伴心理；心理需要；社會思維

中圖分類號：G635.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-015-2在人類的各種活動中，人的心理具有強大的力量。在心理學(xué)上，人的心理過程分為認(rèn)識過程、情感過程、意志過程。在認(rèn)識、情感、意志三個要素中，情感起著引領(lǐng)作用和動力作用。魯迅先生在日本留學(xué)時，因看中國人受刑的幻燈片，受心理刺激，堅決棄醫(yī)從文，立志以文學(xué)為武器喚醒民眾。著名科學(xué)家錢偉長在北京大學(xué)，因受“九一八事變”心理刺激，堅決轉(zhuǎn)學(xué)物理學(xué)，立志科學(xué)救國。著名科學(xué)家錢學(xué)森在上海同濟大學(xué)，目睹日本飛機轟炸上海，憤而由學(xué)鐵道專業(yè)改為學(xué)航空專業(yè)。在現(xiàn)實的中小學(xué)教學(xué)活動中，教師的教學(xué)，如果能夠以自己科學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生具有積極的情感態(tài)度，學(xué)生不僅會積極思考努力學(xué)習(xí)，而且把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂，其學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量顯而易見。在教學(xué)的歷史上，赫爾巴特曾提出“教育心理學(xué)化”，認(rèn)為教育以心理為基礎(chǔ)，教育者才能了解兒童，從兒童的實際出發(fā)，按照兒童的天性進行教育[1]。

心理的種類很多，有管理心理、組織心理、旅游心理、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、兒童心理、醫(yī)患心理、司法心理、消費心理、職場心理、交際心理等等。隨著社會的發(fā)展，心理學(xué)研究正在以令人難以置信的速度滲透到社會生活的各個方面，如《管理心理學(xué)》、《工程心理學(xué)》、《臨床心理學(xué)》、《環(huán)境心理學(xué)》、《廣告與消費心理學(xué)》、《人際關(guān)系心理學(xué)》、《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》等等。

在長期的中學(xué)教育實踐中，在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的研究探索活動中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴心理，并由此開展了基于同伴心理的教學(xué)創(chuàng)新?，F(xiàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴心理及其作用簡要介紹如下。

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中的同伴心理

在長期的中學(xué)教學(xué)教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生在心理上最在乎同伴對自己的評價。有時候，有的學(xué)生對教師的評價，對家長的評價，并不太在乎。但自已在一個群體中，對同伴的評價卻特別在意。初中學(xué)生處于心理斷乳期，他們剛要脫離父母的懷抱向往獨立，但獨立的能力還沒有形成。他們特別怕孤獨、怕寂寞。碰到什么事情，有時比較膽怯，有時心理壓抑。他們最需要結(jié)成同伴群體活動，也最在乎同伴對自己的評價和看法。當(dāng)學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時，我們看到的情景是，有的學(xué)生比較膽小，碰到問題不敢大膽探索，怕發(fā)言，怕教師檢査提問。而組織學(xué)生對學(xué)或群學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，我們看到另一種情景，在合作學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生變得比較有激情，比較大膽，積極思維且不斷提出新問題，不斷提出自己的新見解。學(xué)生們心理、認(rèn)知、思維等內(nèi)部機制往往會得到充分啟動。我們把學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的心理活動稱為同伴心理。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中同伴心理的基本特征

我們初步分析了學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)過程中的心理活動，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生都有以下幾種心理。

1.期待心理

在同伴合作學(xué)習(xí)獲得中，學(xué)生會有一種期待心理，他們期望自己的表現(xiàn)得到其他同學(xué)的肯定，期望自己的發(fā)言得到其他同學(xué)的贊揚，期望自己的見解引起同伴的注意。

2.準(zhǔn)備心理

由于有了期待心理，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，明顯變得比較認(rèn)真，比較細心。無論是劃重點，做記號，找答案，還是做練習(xí)，都積極思維，都注意力集中，對接下來自己在小組中的發(fā)言作充分準(zhǔn)備。

3.傾聽心理

在同伴合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)表意見時，學(xué)生一般都集中注意力，聽得比較認(rèn)真，有時還作記錄。一方面，學(xué)生認(rèn)真傾聽，是希望給同伴們一個好的印象。另一方面，他要認(rèn)真傾聽，加深理解，并特別注意與自己不同的見解，以此補充自己的發(fā)言，使自己的發(fā)言更滿意。如果一個學(xué)生在某個地方有疑問，他一定聽得十分認(rèn)真。

4.緊張心理

學(xué)生在發(fā)言的過程中，大多數(shù)情況下，心理比較緊張。因為心理比較緊張，注意力高度集中，所以，在自己發(fā)言之后，對發(fā)言內(nèi)容的理解更為深刻。

5.反思心理

很多學(xué)生在小組發(fā)言以后，經(jīng)常會反思自己的發(fā)言，有時會情不自禁問旁邊的學(xué)生，我的發(fā)言怎么樣。

6.回憶心理

有的學(xué)生，在很長的時間里，會經(jīng)常想起自己的某個發(fā)言。特別是自己的發(fā)言比較成功，得到同伴的贊揚。另一種情況是自己的發(fā)言有錯，同伴指出并糾正了自己發(fā)言中的問題。很長一段時間里，學(xué)生會情不自禁地回憶起當(dāng)時的情景。

三、同伴心理的本質(zhì)是人在交往活動中的心理需要

人是關(guān)系中的人，人就其本質(zhì)來說是一種關(guān)系性的存在。人從后天獲得的一切，都是人與人關(guān)系的產(chǎn)品。每一個人所具有的一切，都是以這樣戓那樣的方式，在和他人、社會發(fā)生聯(lián)系，發(fā)生相互作用中獲得的。每一個個體都以其特有的方式作于用他人，作用于社會。人片刻不能走出人與人的關(guān)系，即使他獨處獨思也是如此。人的欲望、意志、情感、心理、思維等等，來自人自身，但都離不開人與他人及社會的關(guān)系。馬克思的論斷是，人的本質(zhì)是人的一切社會關(guān)系的總和，人是關(guān)系性的存在[2]。

人的本質(zhì)在于其社會性，人是在一定的社會交往中生存和發(fā)展的。從本質(zhì)上說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴心理，是一種特殊的人在交往活動中的心理需要，這種心理需要主要有以下幾種類型。

1.愛的心理需要。每一個學(xué)生都有愛與被愛的心理需要。從初生嬰兒的依戀需要，到同情、移情、關(guān)愛、喜愛、奉獻等等，愛的需要是個體心理健康的基礎(chǔ)。

2.歸屬的心理需要。任何個體作為社會的一員，必定是在一定的社會組織中生活和發(fā)展的。個體有一種隸屬于某種社會群體的心理需要，以體現(xiàn)自身的價值，同時也滿足心理上一種安全的需要。

3.自尊的心理需要。在社會交往中，每個人都有受人尊重的心理需要。人自尊的心理需要得到滿足，就會愉悅快樂。

4.自我實現(xiàn)的心理需要。在社會交往中，每個人都有展示自己才華、實現(xiàn)自己理想的心理需要。

四、在社會學(xué)的視野里，同伴心理是一種社會情感

同伴心理發(fā)生于人與人的交往活動中，從社會學(xué)的角度來看，同伴心理有明顯的社會屬性。一個學(xué)生置身于一個組織完善的學(xué)習(xí)小組中，會馬上產(chǎn)生歸屬感、團隊感、榮譽感，產(chǎn)生敬畏、自律、合作、向善的心理，會產(chǎn)生兩種明顯的心理需要，一是期望自己在小組中有一個好的形象，二是期望自己服務(wù)于小組，為小組做出自己的貢獻。當(dāng)這種心理需要得到滿足時，會產(chǎn)生愉悅感、安全感和自豪感，產(chǎn)生進一步積極努力的心理需要。會進一步朝著熱情、開朗、合群、活潑、自信、意志堅定、樂于助人、樂于公益活動、尊重他人，悅納他人、聽得進不同意見、經(jīng)得起挫折、受得住委屈、遇事冷靜、行事認(rèn)真、善于合作、善于思考等方面努力。這種社會情感是小組合作學(xué)習(xí)的強大動力。

在社會學(xué)的視野田，當(dāng)我們把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴心理上升到社會情感來看待時，我們驚奇而興奮地發(fā)現(xiàn)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴心理，使我們找到了多少年來我們苦苦追求的學(xué)習(xí)教育育人為本的有效方法。這個方法就是，倡導(dǎo)同伴合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動具有社會屬性，使知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生于生生互動的人際交往之中。由此，我們就可以做到邊教學(xué)知識，邊培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和良好的德性行為。例如，在同伴合作學(xué)習(xí)的人際交往活動中，培養(yǎng)學(xué)生熱情、開朗、合群、活潑、自信、意志堅定、樂于助人、樂于公益活動、尊重他人，悅納他人、聽得進不同意見、經(jīng)得起挫折、受得住委屈、遇事冷靜、行事認(rèn)真、善于合作等等。

五、從思維科學(xué)的角度看，同伴心理是學(xué)生思維活動的催化劑，可顯著提高學(xué)生思維活動的效率

著名科學(xué)家錢學(xué)森出：人的個體思維過程中的三種，只有一種中的一部分，即抽象（邏輯）思維中的邏輯思維研究得比較清楚，這一種的另一部分，即辯證思維還未掌握其全部規(guī)律。個體思維的其他兩種，即形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維的規(guī)律還未掌握。至于對教育工作有重要作用的人與人的思維相互作用，即“社會思維”，也沒有掌握其規(guī)律[3]。

一直以來，在教育科研領(lǐng)域，人們一般討論的都是邏輯思維、形象思維、靈感思維。對于社會思維，即人與人的思維相互作用，則幾乎從不提及。而事實上，如錢學(xué)森所指出的那樣，人與人的思維相互作用，對教育工作有重要作用。在同伴合作學(xué)習(xí)開展以后，我們發(fā)現(xiàn)，同伴心理是學(xué)生思維活動的催化劑。知識作為一種信息，在傳播過程中，由物理學(xué)意義上的光、聲、電、波、基本粒子等物質(zhì)組成。這種由物理學(xué)意義上的光、聲、電、波、基本粒子等物質(zhì)組成信息，也是一種能量。知識作為一種信息和能量，經(jīng)過學(xué)生之間相互的討論、質(zhì)疑、解析、互補、交流、碰撞等，更在期待心理、準(zhǔn)備心理、傾聽心理、歸屬的心理需要、自尊的心理需要、自我實現(xiàn)的心理需的作用下，其對人的大腦的刺激作用會成倍增加。一個知識點，一種解決問題的思想方法，經(jīng)過交流討論，在不同見解的交匯碰撞中，知識越辯越明，知識越辯越深，知識越辯越產(chǎn)生廣泛聯(lián)系。一個知識，往往自己說一說而久久難忘，往住聽人講一講而豁然開朗。實踐證明，與人常交流，知識心里留。一個知識，經(jīng)過交流討論、提問質(zhì)疑、相互評點、反復(fù)敘述表達，能加深理解和記憶。同時會在深刻理解的基礎(chǔ)上增加見識，有助于形成德識才學(xué)中的“識”，學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！白R”的形成，特別有利于學(xué)生在掌握知識方面，形成解決問題的思想方法，形成和獨立思考能力的興趣和習(xí)慣，形成對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要意義的批判性思維的能力。

[參考文獻]

[1]馮忠良等著.教育心理學(xué).人民教育出版社，2000.

[2]魯潔著.道德教育的當(dāng)代論域.人民教育出版社，2005.

[3]錢學(xué)森著.思維科學(xué)研究.人民教育出版社，1990.