馬永軍

摘 要： 高中教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較重要的學(xué)科，也是學(xué)校比較重視的學(xué)科。所以，高中數(shù)學(xué)教師一定要采取有效教學(xué)方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生整體能力。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)在高中教學(xué)中雖然屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻直接影響學(xué)生高考及日后學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，高中數(shù)學(xué)教師一定要按照學(xué)生的真實(shí)水平，采取有效教學(xué)方法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的提升。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法得到了非常廣泛的應(yīng)用，取得了一定的成果?；诖?，本文對(duì)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施和設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、學(xué)生的分組分層

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣及思維能力等為基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組。其實(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的因素包括很多種，教師一定要對(duì)其進(jìn)行充分了解，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)模式[1]。分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層，可以將學(xué)習(xí)能力比較差、身體條件有待提升的學(xué)生分為一個(gè)層次，一般情況下，這類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差，基礎(chǔ)不是特別好；第二層，可以將受外界影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平有待提升的學(xué)生分為一個(gè)層次，這類學(xué)生通常自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，但可能因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越難或者其他因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平有所下降；第三層，該類學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，但是沒有良好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要按照學(xué)生真實(shí)情況選擇教學(xué)模式，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

完成學(xué)生分層之后，要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為重要依據(jù)，在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，將知識(shí)、思維及能力等結(jié)合在一起，從而制定出符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并且將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分成以下幾個(gè)層次：了解、掌握、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用及復(fù)雜應(yīng)用等。每個(gè)層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是不同的，比如，進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修四第三章《三角恒等變換》教學(xué)時(shí)，可以要求第一層次學(xué)生充分掌握相關(guān)公式，并且應(yīng)用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；要求第二層次學(xué)生明確公式推導(dǎo)過(guò)程，可以利用公式解決一些比較綜合的三角恒等問(wèn)題；要求第三層次學(xué)生學(xué)會(huì)公式推導(dǎo)，并且利用公式解決一些比較復(fù)雜的三角恒等變換方面的問(wèn)題[2]。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層，切實(shí)提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)分層

通過(guò)分析相應(yīng)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，得出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要精講。所謂精講，就是所選題目要精，而且要少，給學(xué)生留有充足時(shí)間自主思考，這樣才能對(duì)各個(gè)層次學(xué)生都照顧到，進(jìn)而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，按照學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)各層次學(xué)生提出相應(yīng)要求，比如，進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修二第一章《空間幾何體》中“空間幾何體的表面積與體積”教學(xué)時(shí)，教師可以先讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)空間幾何體結(jié)構(gòu)和三視圖，之后講解空間幾何體表面積和體積的計(jì)算方法，最好用具體例子分析。最后，針對(duì)不同層次學(xué)生可以提出相應(yīng)要求，給學(xué)生留出足夠時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)。但是有一點(diǎn)需要教師注意，教師不能要求每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都得到提高，而且這也是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師沒有必要為了這個(gè)目標(biāo)著急上火。

四、課堂評(píng)價(jià)分層

為了切實(shí)保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師還要做好課堂評(píng)價(jià)工作，而且評(píng)價(jià)時(shí)要適當(dāng)聽取不同層次學(xué)生的意見。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生不能使用相同標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，若教師按照這類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，則對(duì)中等生及后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的，而且會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一定壓力，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)有很大影響[3]。課堂評(píng)價(jià)分層的主要目的是提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果更有效，對(duì)優(yōu)等生而言，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該注重能力和思維提升，并找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足；對(duì)中等生而言，課堂評(píng)價(jià)可以分為兩部分，一部分是能力和思維，另一方面是基礎(chǔ)知識(shí)，從而切實(shí)提高中等生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于后進(jìn)生而言，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以采取不同教學(xué)模式針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)等要不同。另外，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都得到有效教學(xué)，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢敬業(yè).高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的組織及實(shí)施[J].課程教育研究，2016，16：128.

[2]薛經(jīng)煥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2013，05：79.

[3]胡海俠.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用[J].華夏教師，2014，11：20.