呂寧寧+占善節(jié)+杜珺

【摘要】在分類招生的背景下，學生的數(shù)學基礎比較薄弱，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經不再適應現(xiàn)階段的學生學習，高等數(shù)學課程的改革迫在眉睫。

【關鍵詞】分類招生 高等數(shù)學 教學改革

【基金項目】安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院教研項目《技能型人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學教學體系改革》，項目編號：2015YJJY06?；茨蠋煼秾W院校級教研項目《應用型本科高校公共基礎課教學質量綜合評價體系研究—以大學數(shù)學為例》，項目編號：2013hsjyxm30。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0047-01

1.高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學時少，教學質量難以保證

教育部要求職業(yè)院校要充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，加強校企合作，于是大部分院系加強專業(yè)課程的學習，開設專業(yè)實踐課程，因此類似高等數(shù)學的基礎課程學時就被院系大大壓縮，甚至有的專業(yè)干脆不開設高等數(shù)學課程。高等數(shù)學課程本身概念比較抽象，個別知識點講解比較費時難懂，再加上學時的縮減，難以保證高等數(shù)學的教學質量。

1.2重理論，輕實踐，理論與實踐難以結合

高等數(shù)學的內容環(huán)環(huán)相扣，理論嚴謹，老師在課堂教學中希望面面俱到，能夠把知識點都灌輸給學生。但是我們高等數(shù)學學時少，老師把有限的學時都用在了基礎理論內容的灌輸上，就沒有多余的時間去教給學生如何把高數(shù)知識應用到專業(yè)學習中去。這種忽略培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題能力的做法實不可取。

1.3 教學模式和教學方式傳統(tǒng)

由于高等數(shù)學課時少而內容多，老師在上課時基本都采取“滿堂灌”的方式，鮮有學生獨立思考的時間，更沒有學生在上課期間上黑板做題的時間，學生只有被動接受知識，難以調動學生主動學習的積極性，這就與我們培養(yǎng)學生分析解決問題能力的初衷相?！，F(xiàn)階段的大部分高等數(shù)學課程的教學還是采取黑板加粉筆的方式，沒有結合多媒體等現(xiàn)代化教學手段，教學方式較單一。

1.4 考核形式單一

現(xiàn)在大部分院校還在實行著“應試教育”體系下的考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，雖然高等院校也把平時成績作為一部分加入到考核中來，但是所占比例都不高，基本上還是以最終期末考試成績?yōu)橹鳌＿@種重結果輕過程的考核方式存在很大的弊端，它會導致學生只重視最后的考試成績，而忽視了平時上課過程中老師對學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5 分類招生與現(xiàn)行教學模式沖突

前教育部長周濟在2005年亞洲教育北京論壇上發(fā)表主題演講時表示，我國將繼續(xù)推進高等教育大眾化，到2020年實現(xiàn)高等教育毛入學率40%的目標，而這個比例在1991年僅為3.5%。高等教育入學率的提高，意味著我們已經從精英教育轉為普通教育。高職院校現(xiàn)階段所走的分類招生路線，就更加意味著我們之前的傳統(tǒng)教學模式已不適應我們現(xiàn)在的分類招生學生。

2.分類招生下高等數(shù)學的教學改革措施

2.1 結合專業(yè)特點，將數(shù)學建模融入高等數(shù)學課程教學

高等數(shù)學理論性較強，大部分學生在學習高等數(shù)學時覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果老師在高等數(shù)學教學過程中，將能引起學生興趣和探索欲的數(shù)學建模融入到教學中來，則能很大程度的提高學生學習數(shù)學的欲望。針對不同專業(yè)，可以將雙層玻璃保溫功效、公交車等待時間等模型應用到理工類專業(yè)中，將商品的銷售預測、房屋貸款模型、分期購模型、利潤最大模型等應用到財經類專業(yè)中，這樣就可以把數(shù)學知識應用到實際中去，讓學生切身體會到學習高等數(shù)學知識的實實在在的作用，這樣不僅增強了我們學生學習數(shù)學的目的性，還增強了學生對數(shù)學的應用能力。因此，將數(shù)學建模融入高等數(shù)學課程教學中來就顯得非常有意義。

2.2 分專業(yè)制定教學大綱，選取與專業(yè)銜接緊密的數(shù)學教材

大部分院校都是對于專業(yè)大類制定高等數(shù)學教學大綱，比如只分成財經類和理工類兩個教學大綱，但是實際上不同的專業(yè)可能對數(shù)學的要求也是差距很大的，這樣制定教學大綱缺乏專業(yè)針對性。因此，高等數(shù)學老師應該與各專業(yè)教師進行溝通，可以通過座談會的方式了解不同專業(yè)對高等數(shù)學知識的需求，由此來制定針對不同專業(yè)需求的高等數(shù)學教學大綱，再根據(jù)教學大綱來選取與專業(yè)銜接緊密的高等數(shù)學教材，以滿足不同專業(yè)學生對高等數(shù)學知識的需要。

2.3 嘗試翻轉課堂，改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的滿堂灌教學不能調動學生學習的積極性，要改變之前老師主動教、學生被動學的這種局面，我們有很多種方式。在課堂上，老師可以加入多媒體教學手段，這樣可以把枯燥乏味的幾何圖形做成有動漫效果的小視頻，提高學生主動學習的積極性。在教學方式上，我們也可以采取模塊教學方式，把有關聯(lián)的數(shù)學知識點做成一個模塊進行教學，這樣有利于學生理清思路，提高學習效率。我們還可以采取案例驅動法教學，在上課時，不是直接講定義，學知識點，而是通過一個與專業(yè)緊密相關的案例引出我們要學習的知識點，這樣學生就可以知道我們這個數(shù)學知識點可以應用在哪個方面，從而讓學生有目的的學習。

現(xiàn)在比較受推崇的翻轉課堂更是可以徹底顛覆我們的傳統(tǒng)教學。翻轉課堂是讓學生在課前自主學習，在課堂上主要是進行師生交流、答疑解惑、知識的拓展等。翻轉課堂的教學模式在美國廣受推崇，甚至被認為是大勢所趨的課堂革命，它的好處在于可以讓學生自己掌控學習，變被動學習為主動學習，課堂上有限的時間用來答疑解惑、講解知識的應用與知識點的延伸。

2.4 采取多種考核方式，注重過程化考核

過去的唯分數(shù)論的考核方式不僅不能調動學生學習的積極性，而且不能很好的反應學生的真實能力。在現(xiàn)階段，我們應該確立 “以能力考核為核心，以過程化考核為主要手段，以就業(yè)導向為目標”的高等教育考核評價體系。

在平時的上課過程中，通過出勤、作業(yè)、課堂提問等作為我們的平時成績，建議占比40%；將數(shù)學實踐（比如數(shù)學知識運用中的數(shù)學建模環(huán)節(jié)）的實踐報告作為期末成績的一部分，建議占比30%；期末考試成績只作為我們最終成績的一小部分，占比30%。這種重視過程化考核的方式可以提高學生學習的積極性，改變了唯分數(shù)論所導致的重理論輕實踐的后果。

3.結語

為了適應社會的發(fā)展，使高等數(shù)學的學習能夠更好的為學生服務，我們在高等數(shù)學教學過程中，要不斷的探索，適應教育所需而轉變傳統(tǒng)教學理念，實時修訂教學內容，改進教學方式和教學手段，發(fā)揮學生為主體的教學思想，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的實踐型創(chuàng)新型的高素質人才。

參考文獻：

[1]張孝理. 論高等數(shù)學課程教學內容與課程體系的改革[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2007，6（1）：117-119.

[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程翻轉課堂的教學模式設計[J]. 承德石油高等專科學校學報， 2015，17（2）：62-66.

作者簡介：

呂寧寧（1985-），女，安徽界首人，安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院基礎部，講師。

占善節(jié)（1981-），男，安徽懷寧人，安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院人事處，講師。

杜珺（1979-），女，安徽舒城人，淮南師范學院金融學院，講師。