【摘要】有別于傳統(tǒng)的管理模式，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在為高職院校推注新鮮力量的同時，也給高職院校組織和管理提出了更為嚴格的要求。工學結(jié)合的模式構(gòu)建，必須保證多方面環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，建設(shè)科學化、合理化、可操作性強的工學結(jié)合管理制度是確保該模式得以有序進行的重要基礎(chǔ)。本文分析了當前國內(nèi)高職院校中開展工學結(jié)合模式存在的問題，并提出解決問題的相關(guān)途徑，力求達到理論和實踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 高職教育 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0041-01

高職院校中教學管理工作是其管理工作重點，可以說，高職院校的其他管理工作，本質(zhì)上都是在為教學管理工作的便捷性提供輔助，而院校教學質(zhì)量的優(yōu)劣性，則直接左右學校整體發(fā)展?；诠W結(jié)合的人才培養(yǎng)模式視域下，高職教育管理更需要勇于破除傳統(tǒng)的“精英式”管理模式的制約，創(chuàng)設(shè)和工學緊密結(jié)合的管理體系，打到具有可行性、可持續(xù)性的管理體系。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與高職教育管理存在的問題

（一）課程設(shè)置實踐性不強

現(xiàn)階段，高職院校教學模式主要是理論基礎(chǔ)結(jié)合專業(yè)技能的一種教學模式，但在較為核心的技能課程設(shè)置上篇幅極少。很多學校盡管已經(jīng)引入了以工學結(jié)合模式為基調(diào)的人才培養(yǎng)觀，也肯定了實踐教學對于人才培養(yǎng)的重要性，然而，在課程設(shè)置上卻并未把實踐的“要點”“痛點”體現(xiàn)出來。既往的課程設(shè)置通常是按照知識體系施以構(gòu)建，這種課程內(nèi)容盡管可以確保教學設(shè)計整體的相關(guān)性，然而，卻和工作實踐存在代溝。眾多企業(yè)會認為所聘員工不能勝任崗位，學生也會感慨所學無用，無法和工作有所契合。

（二）職業(yè)崗位適應能力弱

隨著工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的持續(xù)深化進行，眾多院校都和企業(yè)創(chuàng)設(shè)了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓學生有機會參與企業(yè)實習，從而彌補在校缺乏實踐環(huán)境的問題，旨在對提升學生實踐能力提供幫助。但是，一些高職院校并未充分應用此項資源，只是和企業(yè)簽訂了相關(guān)的合作協(xié)議，并未把學生送到職業(yè)崗位中實行。又或是在有限的實習過程中，學生無法得到滿意的實踐價值，不僅耗費了實習資源，而且也耽誤了其他學習時間。盡管絕大多數(shù)的學校己明白了工學結(jié)合的重要性，然而在行動上卻并未有本質(zhì)改革，并未從思想頂層上予以重視。

（三）實習規(guī)章制度不完善

當前，國內(nèi)職業(yè)院校在學生實習管理制度建設(shè)方面仍處于初始狀態(tài)，很多學校盡管對教學、實習、實踐等環(huán)境都設(shè)定了明文制度，卻并沒有研究制度的規(guī)范性和合理性。大多數(shù)情況下，這些制度規(guī)范都是一種形象工程，在實際中因各種因素，并沒有嚴格執(zhí)行規(guī)章制度。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與高職教育管理的可行路徑

（一）構(gòu)建以實踐為導向的課程體系

以實踐為導向的課程體系打破了既往學科型體系，主要以行業(yè)、市場以及職業(yè)崗位為基準，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)為目的，使得課程體系中的每一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)都和學生未來的職業(yè)工作流程基本一致，將教學內(nèi)容和工作要求實現(xiàn)完美交融。

以工學結(jié)合為路徑的人才培養(yǎng)模式要求學生不僅需要擁有扎實的理論知識，還要學生具備熟練的職業(yè)崗位專業(yè)技能[1]。因此，在進行課程體系設(shè)計時，需要把學生的實踐能力和理論知識并重對待，并且，也要適時地按照市場即時需求（職位需求）適時相對調(diào)整。課程體系的設(shè)計不僅需要完全滿足行業(yè)專業(yè)標準、崗位要求等，更要以重在提高學生知識、能力、技能為目的。尤其要重視對學生的職業(yè)道德素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

（二）打造校企合作機制

校企合作的意義是企業(yè)能夠獲得專業(yè)的技能型人才，校方可以為學生的就業(yè)提供幫助，因而促成雙方合作的條件是對“雙贏”，惟其如此，雙方方可創(chuàng)設(shè)長時間、穩(wěn)定的合作關(guān)系。然而，近些年來，實際狀況確是校企雙方之間“走過場”的意味越來越明顯，企業(yè)只是純粹地考慮自身眼前利益，學生在職業(yè)崗位實踐階段無法獲得任何培訓和指導。這也就導致了校企合作中的頂崗實習喪失了原本的意義，違背了培養(yǎng)學生實踐能力的目的。有鑒于此，校企雙方更應當重視雙方的合作，切實明白“雙贏”背后對雙方的巨大價值，進而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的合作關(guān)系，為院校開展工學結(jié)合模式打下牢固的平臺。校企雙方可適當建立周期性的科研合作關(guān)系，以此推動雙方交流。

此外，高職院校的實訓基地應當和當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)一齊參與建設(shè)，實訓基地必須要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，做到布局合理、功能豐富，為不同專業(yè)的課程教學提供足夠真實的職業(yè)崗位環(huán)境。頂崗實習基地的建立有助于院校更好地培養(yǎng)學生實踐能力，校企雙方在這過程中也能夠建立起長期、高效、穩(wěn)固的合作機制，最終產(chǎn)生“互利共贏”的發(fā)展機制，實現(xiàn)人才往來、成果共享。

（三）建設(shè)健全實習規(guī)章制度

毋庸諱言，有相當數(shù)量的高職院校教師自身都匱乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，并且，礙于“教師”這一身份，自己也不愿參與到企業(yè)學習中來。鑒于此，院校需要盡快設(shè)計與之相關(guān)的教師考核制度或是激勵機制，鼓勵教師投入到企業(yè)學習中來，因為只有教師和企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員搭建了出色的互動關(guān)系，校企雙方才可以通過日常之間的交流相互幫助，雙方也才可以實現(xiàn)“雙贏”，企業(yè)中的技術(shù)人員在給教師講述先進職業(yè)理念的同時，教師也可將相關(guān)理論告知專業(yè)技術(shù)人員，在頂層上保證工學結(jié)合教學管理模式，更有助于教育模式改革的順利進行。

三、結(jié)束語

綜上所述，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，需要多方的共同協(xié)作方可實現(xiàn)預期的效益。其重點在于全面創(chuàng)設(shè)起以適應工學結(jié)合為背景的專業(yè)課程體系、教學環(huán)境、實習制度等，尤其要不斷加強校方教學管理的創(chuàng)新，這也是當前職教領(lǐng)域關(guān)注的重點與核心課題。

參考文獻：

[1]劉秀艷.基于工學結(jié)合的高職教學管理研究[D].河北師范大學，2011.

[2]鄒偉.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐[J].成才之路，2014，12（24）：9-10.

作者簡介：

趙婧（1987.7-），女，陜西人，碩士，助教，研究方向：教育管理