王諾

【摘要】目的：在職業(yè)院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，研究其應(yīng)用效果。方法：通過(guò)采取隨機(jī)選擇法在本院護(hù)理專(zhuān)業(yè)中選取兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)作為對(duì)照組（40人），而使用PBL教學(xué)法的班級(jí)則為實(shí)驗(yàn)組（41人），隨后通過(guò)階段考試與實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷兩種方式對(duì)兩組教學(xué)效果開(kāi)展評(píng)估。結(jié)果：首先，兩組學(xué)生在階段考試中客觀題成績(jī)二者無(wú)明顯差異（P>0.05），而在主觀題成績(jī)上實(shí)驗(yàn)組要好于對(duì)照組（P<0.01）；其次，實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問(wèn)卷中絕大部分同學(xué)明確表述在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法不但極大地提升了自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于提高了自身分析、解決問(wèn)題的能力。結(jié)論：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法雖然在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)，但其在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)能力上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，因而PBL教學(xué)方法值得廣大職業(yè)院校在婦產(chǎn)科護(hù)理中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0174-02

一、資料與方法

1.資料

通過(guò)采取隨機(jī)選擇法在本院護(hù)理專(zhuān)業(yè)中選取兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)作為對(duì)照組（40人），而使用PBL教學(xué)法的班級(jí)則為實(shí)驗(yàn)組（41人），并且本次研究中兩組學(xué)生均使用相同教材以及諸如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理等課程進(jìn)度一致。此外，本次研究中兩組學(xué)生諸如年齡、性別以及人數(shù)等不夠統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.方法

本次研究中，筆者選取婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中妊娠并發(fā)癥、妊娠合并癥、異常分娩以及分娩并發(fā)癥護(hù)理等四大內(nèi)容作為兩組教學(xué)效果對(duì)比。需要注意的是，應(yīng)確保兩組學(xué)生在這些內(nèi)容教學(xué)課時(shí)相同。

（1）對(duì)照組教學(xué)方法

本次對(duì)照組40名學(xué)生在上述婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容中主要采取傳統(tǒng)灌輸式與病例相結(jié)合的方法，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)組PBL教學(xué)方法

教師實(shí)驗(yàn)組采取PBL教學(xué)方法進(jìn)行上述婦產(chǎn)科護(hù)理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，主要分4個(gè)步驟：第一，教師在實(shí)施教學(xué)前應(yīng)針對(duì)具體內(nèi)容編寫(xiě)出相應(yīng)病例。需要注意的是在病例編寫(xiě)中教師除了要以該教學(xué)內(nèi)容中臨床較為常遇見(jiàn)的問(wèn)題作為基礎(chǔ)外，還應(yīng)當(dāng)在編入一定隱含的護(hù)理診斷信息，從而有助于學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)；第二，科學(xué)進(jìn)行小組分配，將每六位學(xué)生分為一個(gè)小組，并從中選出一名小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論進(jìn)行組織，從而形成小組觀點(diǎn)，并由小組代表來(lái)將小組觀點(diǎn)闡述出來(lái)；第三，在課堂討論過(guò)程中，各個(gè)小組來(lái)對(duì)病案中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，由各組代表來(lái)對(duì)病案中所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在討論過(guò)程中找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并促進(jìn)護(hù)生間的信息共享與交換，讓學(xué)生能夠根據(jù)各類(lèi)資料與信息來(lái)提出護(hù)理相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行論證假設(shè)，結(jié)合病情的變化來(lái)逐步證實(shí)自己提出的假設(shè)，并提出具體的護(hù)理方案；第四，預(yù)留20～30分鐘的課堂總結(jié)時(shí)間，由每組組長(zhǎng)來(lái)對(duì)本組討論的結(jié)果以及相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

二、教學(xué)效果評(píng)估

本次研究中筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果評(píng)估主要采取階段考試與實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷兩種方式開(kāi)展。

1.階段考試結(jié)果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在上述婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容教學(xué)完成后，教師組織兩組學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容采用同一份試卷進(jìn)行階段考試，并且試卷總分值為100分，其中客觀題為選擇題40分，而主觀題則為論述與病例分析題60分，從而分別測(cè)試出兩組學(xué)生在上述內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合能力上的情況。

2.實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問(wèn)卷

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用PBL教學(xué)方法所起的作用，教師在編制調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容中應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下幾方面：第一，在開(kāi)展上述婦產(chǎn)科護(hù)理內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)用PBL是否使你對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)興趣；第二，PBL教學(xué)方法地應(yīng)用有沒(méi)有提升自我學(xué)習(xí)能力；第三，PBL教學(xué)方法地應(yīng)用有沒(méi)有讓你覺(jué)得自己在理論聯(lián)系實(shí)際、分析以及解決問(wèn)題等能力有所提升。

三、結(jié)果

1.階段考試結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩種學(xué)生階段考試結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)（如下表），二者在階段考試中客觀題成績(jī)二者無(wú)明顯差異（P>0.05），而在主觀題成績(jī)上實(shí)驗(yàn)組要好于對(duì)照組（P<0.01），差異構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放41分，實(shí)收41份，回收率100%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，第一項(xiàng)應(yīng)用PBL是否使你對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中約有87.8%（36/41）學(xué)生表示使得自己有興趣；第二項(xiàng)提升自我學(xué)習(xí)能力調(diào)查中，約有73.1%（30/41）學(xué)生表示該方面能力有所提升；第三項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析以及解決問(wèn)題等能力提升調(diào)查中，約有80.4%（33/41）學(xué)生表示自身綜合能力提升。

四、討論

綜上所述，通過(guò)本次PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)用該方法在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)，但其在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)能力上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，因而PBL教學(xué)方法值得廣大職業(yè)院校在婦產(chǎn)科護(hù)理中應(yīng)用。為此，廣大職業(yè)院校教師應(yīng)在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容等前提下做好PBL教學(xué)法地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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