何軍+李浪

【摘要】《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程在工科類學(xué)校教學(xué)中起到非常重要的作用，是學(xué)校教學(xué)中重要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)高技術(shù)人才的基礎(chǔ)課程之一。本文通過(guò)對(duì)傳感器課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出有效且有針對(duì)性的改革措施，以為相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展提供參考，提高《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 傳感器技術(shù) 課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0025-02

前言：在傳感器教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育模式的根深蹄固，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，因此，對(duì)傳感器課程教學(xué)進(jìn)行改革，是符合社會(huì)發(fā)展需要的，要引起教育工作者的高度重視。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對(duì)自身的教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行改革，解決目前《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，基于職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程是重要學(xué)科，屬于電子信息類專業(yè)必學(xué)內(nèi)容，學(xué)科主要內(nèi)容圍繞傳感器工作原理、結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用進(jìn)行講述，該課程涉及面非常廣泛，以電子學(xué)為基礎(chǔ)，再加上物理學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等學(xué)科知識(shí)。內(nèi)容繁雜，實(shí)踐性強(qiáng)，主要利用在自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)中，自動(dòng)控制系統(tǒng)中也有著很好的運(yùn)用。但是，目前該課程的教學(xué)模式單一，仍然采用過(guò)去傳統(tǒng)模式，傳感器技術(shù)隨著信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足發(fā)展需要，課程改革勢(shì)在必行。教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題如下：

1.教學(xué)模式問(wèn)題

信息技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)的飛速發(fā)展，為傳感器技術(shù)創(chuàng)造了很大的上升空間，其發(fā)展速度飛快。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，傳感器產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，但是，高校的教學(xué)模式卻沒(méi)有跟上發(fā)展步伐，仍然沿襲傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重理論知識(shí)，輕視實(shí)踐能力、動(dòng)手能力培養(yǎng)，教師在課堂上利用大量時(shí)間講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，這種被動(dòng)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)傳感器課程提起興趣，也達(dá)不到職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新能力也無(wú)法提高，大大影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式問(wèn)題

課程教學(xué)方式上也仍然采用傳統(tǒng)模式，以教師在課堂上利用大量時(shí)間進(jìn)行講解為主，學(xué)生主需要認(rèn)真聽(tīng)講做好筆記，將傳感器原理當(dāng)做重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際動(dòng)手操作方面也只是由教師進(jìn)行演示教學(xué)，這種傳統(tǒng)模式不能和實(shí)際情況相結(jié)合，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，缺乏創(chuàng)新性，對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至無(wú)法真正對(duì)該學(xué)科應(yīng)用價(jià)值做出正確判斷[1]。

3.考核方式問(wèn)題

課程考核方式上還是以傳統(tǒng)考核方式為主，即考試筆試成績(jī)占總成績(jī)比例最大，剩下成績(jī)是實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)總和，學(xué)校和教師只以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，判斷依據(jù)太過(guò)單一，成績(jī)只能反映出教學(xué)質(zhì)量的一小方面，而不能真實(shí)客觀地反映出學(xué)生整體水平，包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以及對(duì)該學(xué)科掌握程度，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性嚴(yán)重不足，這種傳統(tǒng)考核模式不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、教學(xué)改革措施

1.教學(xué)模式改革

實(shí)踐能力是任何一門(mén)學(xué)科主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師可以利用模塊化進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)發(fā)散性思維學(xué)習(xí)各種傳感器。教師的教學(xué)內(nèi)容包含很多模塊（如力、位移、速度、加速度、物位、溫度、濕度等的教學(xué)模塊，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的重視，不要占用大量時(shí)間單調(diào)講解，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師帶學(xué)生在工廠觀察生產(chǎn)流水線，對(duì)學(xué)生提出物體是如何定位的？所用的是什么傳感器等問(wèn)題。向?qū)W生引出激光物位傳感器的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)激光物位傳感器結(jié)構(gòu)、工作原理、檢測(cè)電路、控制電路等學(xué)習(xí)更容易理解掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)激光物位傳感器后，教師再提出思考問(wèn)題，對(duì)物位檢測(cè)，還可以采用的傳感器有哪些（再引出超聲波傳感器、電容式物位傳感器等的學(xué)習(xí)），通過(guò)這樣的教學(xué)模式教學(xué)、不僅加深了學(xué)生對(duì)物位傳感器掌握，而且加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)合理利用理論知識(shí)，將理論和實(shí)際充分結(jié)合，在實(shí)踐中理解知識(shí)[2]。

而將模塊化教學(xué)引入到教學(xué)過(guò)程中，不但激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且提高了學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)初衷[3]。

2.教學(xué)方式改革

（1）引入實(shí)際案例

在教學(xué)中，加入實(shí)際案例，學(xué)生可以運(yùn)用任何方式查找有關(guān)資料，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師注重理論傳授，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，而理論知識(shí)又相對(duì)枯燥，不能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)效果認(rèn)識(shí)模糊。因此，在課程中加入實(shí)際案例，將理論知識(shí)帶入到實(shí)際案例中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)實(shí)際案例主動(dòng)思考，在課堂上將思考出來(lái)的問(wèn)題和教師進(jìn)行討論，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性。例如教師布置一個(gè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生制作一個(gè)傳感器檢測(cè)液位高度電路（如利用超聲波傳感器監(jiān)測(cè)液位高度）。用555設(shè)計(jì)頻率（如40KHZ）震蕩電路，組成超聲波傳感設(shè)備的驅(qū)動(dòng)電路；利用LM393芯片組成超聲波傳感設(shè)備的接受電路；利用LN2907N組成傳感器接受的頻率信號(hào)處理電路。通過(guò)檢測(cè)電路的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)超聲波傳感器的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識(shí)有一個(gè)更深理解，掌握了如何完成傳感器檢測(cè)電路的設(shè)計(jì)、最后用pretel99完成電子電路設(shè)計(jì)和模擬防真，最后制作電路并要求調(diào)試成功[4]。

案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（2）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

傳感器教學(xué)除了進(jìn)行理論教學(xué)外，還要結(jié)合多媒體技術(shù)，將抽象、模糊的理論知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)具體、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地理解理論知識(shí)，比如，將理論知識(shí)制作成圖片形式，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，對(duì)傳感器外觀有了清晰了解，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)或是視頻形式，對(duì)傳感器工作原理和基本功能進(jìn)行了解，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

3.考核方式改革

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想改革有效果，就必須改革現(xiàn)有考核方式，引入新機(jī)制[6]。傳統(tǒng)考核模式是以筆試成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，忽略了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。為了改變現(xiàn)狀，可以適當(dāng)調(diào)整成立比例，把總成績(jī)分為兩部分，即筆試成績(jī)和應(yīng)用成績(jī)，所占比例分別為40%和60%，倡導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

在學(xué)校學(xué)習(xí)的任何一門(mén)學(xué)科都是為將來(lái)就業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的，良好的教學(xué)方式可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。傳感器被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)人才需求量大，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，改變教學(xué)方式，優(yōu)化考核方式，可以很好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉海妹，夏旭.基于工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的傳感器課程教學(xué)改革[J].通信電源技術(shù)，2015，4（02）：123-125.

[3]朱啟兵.面向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)改革[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，7（03）：27-30.

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[5]朱啟兵. 面向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)改革[J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，v.29；No.14503：27-30.

[6]盧翠珍. 突出職業(yè)能力培養(yǎng)的傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程改革[J]. 廣西教育，2011，No.72315：47-48.