楊大超

摘 要：教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地開發(fā)與整合是對(duì)課程實(shí)施的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘各種課程資源，科學(xué)地進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過程，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)造，學(xué)生更加想學(xué)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程資源；整合；開發(fā)；小學(xué)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)、有效地整合和開發(fā)各種教學(xué)資源。圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本出發(fā)點(diǎn)，合理利用課內(nèi)外一切可以整合、開發(fā)的課程資源為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供教材以外的課程資源，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系生活背景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，把書本上的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)?？紤]到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景差異，教師應(yīng)合理地整合教材資源，恰當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)真實(shí)的或模擬的生活情境，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

比如，蘇教版六年級(jí)下冊第6頁練習(xí)二第4題，對(duì)于求爸爸應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅大部分學(xué)生是這樣列示計(jì)算的，（2500-1600）×10%=90（元），究其原因是個(gè)人所得稅的分段遞進(jìn)納稅方式學(xué)生并不清楚。將此題做如下修改后，學(xué)生計(jì)算正確性明顯提高。

2005年我國公布了新的個(gè)人收入所得稅征收標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人月收入1600元以下不征稅。月收入超過1600元，超過部分按下面的標(biāo)準(zhǔn)征稅。

不超過500元的 5%

超過500元～2000元的部分 10%

超過2000元～5000元的部分 15%

例如：王叔叔每月的工資是4000元，他的工資可以分為1600+500+1500+400；他交納的個(gè)人所得稅就是500×5%+1500×10%+400×15%=25+150+60=235元。爸爸月收入2500元，應(yīng)繳納個(gè)人所得稅多少元？

二、創(chuàng)造性使用教材，拓寬知識(shí)視野

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教材資源作必要的充實(shí)和豐富，使學(xué)生在強(qiáng)化認(rèn)知的同時(shí)有新發(fā)現(xiàn)和收獲，既豐富了知識(shí)內(nèi)涵，又提升了知識(shí)品位，拓寬了學(xué)生的思維視野。

比如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊第53頁最后一題“找規(guī)律”后可以補(bǔ)充以下內(nèi)容：學(xué)生此前所接觸的一些找規(guī)律類題目如下：

（1）2，2，5，2，2，5，（ ），（ ），（ ）。

（2）1，3，5，（ ），（ ）。

（3）□，△，△，□，△，△，（ ），（ ），（ ）。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)補(bǔ)充以下題型：

○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

（4）○ ○ ○ ○ ○ ○

前三道題是一維空間內(nèi)的內(nèi)容，而第（4）題從內(nèi)容上看，數(shù)量的增長是沿兩個(gè)方向同時(shí)變化的，屬于二維空間內(nèi)的變化規(guī)律，觀察對(duì)象從一維空間發(fā)展到了二維空間。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說，難度增大，需要學(xué)生的思維由線性思維水平提升到面的思維高度，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼虾烷_發(fā)，使學(xué)生的新舊知識(shí)進(jìn)行合理的整合和滲透，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，促進(jìn)思維的提升。

三、開發(fā)課程實(shí)施過程中的資源，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式

1.組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

比如，教學(xué)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》前，讓學(xué)生用泥巴（或橡皮泥）自制一個(gè)圓柱體，學(xué)生在自制過程中自然要考慮到圓柱體的一些基本特征，加深對(duì)圓柱體特征的感性認(rèn)識(shí)。之后在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自制的圓柱體采取切割法轉(zhuǎn)化成近似長方體，再通過“圓柱的體積與長方體體積相同嗎？”“它的底面積變了嗎？高呢？”等問題的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體體積與切割轉(zhuǎn)化后長方體體積之間的關(guān)系，總結(jié)出圓柱體體積計(jì)算方法。學(xué)生通過做一做、拼一拼、量一量等活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，既理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拓展學(xué)生的空間觀念。

2.提供探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，教師依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合兒童操作的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過程，獲得自主建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)探究規(guī)律的機(jī)會(huì)和途徑。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，而且逐步促進(jìn)學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)二年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)角》后可將第66頁第4題修改成這樣一道練習(xí)題：一張長方形紙，折出一塊撕掉后，還剩下幾個(gè)角？分別是什么角？學(xué)生通過動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同參與，形成合力，啟迪抽象思維。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，因地制宜地利用各種教學(xué)資源，積極對(duì)課程資源進(jìn)行整合與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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