鄭琦獻

【關鍵詞】情境教學法 思想品德 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0072-01

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在思想品德課中運用情境教學法，不僅可以提高學生學習的積極性，還可以使學生在愉快的學習氛圍中獲得知識。下面筆者結合教學實踐介紹幾種常用的情境教學法。

一、創(chuàng)設生活情境

思想品德教育與生活是密切相關的，在課堂教學中，教師如能以學生熟知的生活為出發(fā)點，把抽象的、難以理解的知識點與生活結合起來，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫常敲?，將很容易拉近所學知識與實際生活之間的距離，使學生產生熟悉感與親切感。如科學版思想品德八年級下冊《矛盾與沖突》一課的教學目標是讓學生學會面對公眾利益與個人利益發(fā)生沖突時如何進行抉擇。在教學這一課時，為了讓學生感受到在某種情況下公眾利益與個人利益之間會存在一定的矛盾，筆者創(chuàng)設了一個生活情境：張華家最近剛蓋了一棟新房，全家人都非常高興，可是剛過一個月，傳來了一個令張華家瞠目結舌的消息——市政府準備在他家房子的周圍新建一個醫(yī)院，要求他家馬上搬遷。面對這個消息，張華一家該如何抉擇呢？由于教師提出的問題既與學習內容密切相關，又與學生的生活緊密相連，這樣的教學情境很快觸動了學生的心靈，激起了學生積極踴躍的發(fā)言，起到了良好的教學效果。由此可見，生活是個大舞臺，在課堂教學中，當教師結合學習內容與生活創(chuàng)設相應的教學情境時，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而為高效的課堂教學奠定基礎。

二、創(chuàng)設多媒體情境

在思想品德教學中，學生對許多內容雖然有一定的了解或者認識，但由于缺乏直觀感受，印象不一定深刻。教師可以利用多媒體直觀形象的優(yōu)勢，創(chuàng)設直觀的多媒體情境，在此基礎上，再讓學生述說自己的真實感受，如此一來，學生的體驗和認識會更加深刻。如在教學科學版思想品德八年級下冊《走進市場》一課時，為了讓學生對我國的市場經濟有基本的了解與認識，從市場經濟給人們生活帶來的巨大變化中感受和體驗到公平、誠信在市場經濟中的意義與價值，在教學伊始，筆者就借助多媒體把學生帶到了熙熙攘攘的農貿市場、琳瑯滿目的商業(yè)街、寬敞明亮的購物中心……學生的好奇心被調動了起來，在此基礎上，筆者讓學生思考：這些市場是由誰建立起來的，它給我們的生活提供了哪些方便？由于有了直觀的多媒體資料作為基礎，學生的學習更投入。在這個課例中，如果教師不借助多媒體，只是干巴巴地向學生介紹什么是市場、市場形成的原因等，由于這些概念過于專業(yè)和抽象，很難讓學生產生學習興趣。

三、創(chuàng)設問題情境

在思想品德教學中，巧妙地設問可以引發(fā)學生對所學知識的反思與思考，進而主動進入探究學習中。因此，在課堂教學中，教師要善于結合所學內容，創(chuàng)造恰當?shù)膯栴}情境，使學生能夠在問題的引領下，深刻理解所學知識。如科學版思想品德七年級上冊《新的起點》一課的教學目標是讓學生能夠學會自己確定新的起點，制定新的目標，從而不斷完善自我。在教學這一課時，為了增強學生的學習認知，在教學開始時，筆者設計了這樣一個問題情境：同學們，新的學期，新的開始，我們又站在了新的起跑線上，那么，在新的起點，你有什么新的目標嗎？為了達成這個目標，你準備怎么做？在教師充滿激情的語言煽動下，在一系列問題的引導下，學生的思路豁然開朗，對于自己的職責有了全新的認識，這就為學生正確合理地制定新的目標和計劃奠定了基礎。

實踐證明，在思想品德課中運用情境教學法是一種切實可行的、能夠有效提升學生學習效果的教學方法。當然，創(chuàng)設教學情境的方法還要許多，如可以通過音樂、圖片、表演、辯論等方式創(chuàng)設情境，只有根據教學需要靈活運用，才能使情境教學法真正發(fā)揮作用。

（責編 周翠如）