馮海金

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0069-02

在新課改不斷推進(jìn)的今天，教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。最明顯的變化就是教師不再自顧其說，不再直接灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是選擇從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從主觀上更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此，教師應(yīng)積極開展情境教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，以更好地突顯數(shù)學(xué)之美。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

初中生都愛玩，很難抵制游戲的誘惑。由此，教師可以巧借學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，打破數(shù)學(xué)課堂沉悶的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)坐標(biāo)系的知識(shí)內(nèi)容后，筆者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)：“現(xiàn)在我們一起來做游戲，我們這個(gè)班級(jí)相當(dāng)于一個(gè)大的坐標(biāo)系，最中間的那一橫排的學(xué)生相當(dāng)于直角坐標(biāo)系的x軸，最中間的那一縱排的學(xué)生相當(dāng)于直角坐標(biāo)系的y軸。當(dāng)老師說出一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)時(shí)，代表這個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生要迅速地站起來，其他學(xué)生則要檢查到底是不是他站起來?！睂W(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后，都很興奮，積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中。教師提問：“（3，2）這一點(diǎn)坐標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)生是誰呢？”學(xué)生們迅速反應(yīng)、尋找，很快學(xué)生A就站起來了。其他學(xué)生也都紛紛指向了這位同學(xué)。之后，教師又說出了幾個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生們都能迅速地反應(yīng)，積極配合老師完成游戲活動(dòng)。隨后，教師改變游戲策略，隨便指出一名學(xué)生，讓學(xué)生說出自己在直角坐標(biāo)系中的位置。學(xué)生就這樣在教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，表現(xiàn)得異常積極主動(dòng)。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓師生之間在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了共鳴，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在做游戲的過程中積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，有效地推進(jìn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如何將數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)活潑，應(yīng)是教師要重點(diǎn)考慮的問題。作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，要善于挖掘數(shù)學(xué)課堂中的一切有利資源，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，借助學(xué)生喜愛的童話故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，教師為學(xué)生引入了這樣的小故事：古時(shí)候，有一位國王想要獎(jiǎng)勵(lì)一位大臣，讓這位大臣提出要求。此時(shí)，這位大臣提出自己的條件：“在一格棋盤上放一些米粒獎(jiǎng)勵(lì)我吧。第一格放2粒大米，第二格放4粒，第三格放8粒，第四格放16?！钡椒艥M這64個(gè)格?！眹跽f道：“你竟然就要這么點(diǎn)米，你太傻了。”此時(shí)大臣卻說：“恐怕你整個(gè)國庫都不夠呢！”這位大臣為什么這么說呢？學(xué)生對(duì)此也充滿了好奇，都迫切地想知道其中所蘊(yùn)含的奧秘。因此，他們都很主動(dòng)地去探索、挖掘。此時(shí)，教師就乘勝追擊，引出新課——有理數(shù)的乘方。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師在故事中所提到的問題列出一系列的算式，并從算式中尋找規(guī)律。2，2×2，2×2×2，2×2×2×2……學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后第64個(gè)格子中，放的米粒數(shù)為64個(gè)2相乘，之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，寫出了正確的形式。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)有理數(shù)乘方的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在和教師共同探索的過程中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。

教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這種教學(xué)方法，有效地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與思考。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生必備的一種能力，在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以從生活的角度出發(fā)，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地整合在一起，可以適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在教學(xué)《一元一次不等式》時(shí)，教師從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用練習(xí)題：某地出租車的起步價(jià)是10元，當(dāng)達(dá)到或者超過5千米的距離后，每一千米的價(jià)錢就要增加1.2元?，F(xiàn)在有一人乘坐出租車從甲地到乙地，一共支付了17.2元的車費(fèi)，請(qǐng)問甲地到乙地的距離是多少？這是一道實(shí)際應(yīng)用練習(xí)題，既幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的有關(guān)一元一次不等式的知識(shí)內(nèi)容，又讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生都很想憑借自己的能力解決這一實(shí)際問題。這時(shí)，有學(xué)生列出不等式：10+1.2（x-5）≤17.2，之后，利用所學(xué)的解不等式的知識(shí)，得出最后結(jié)果：10

案例中，教師借助實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，給學(xué)生營造了一種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，成功地讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力

如今的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“滿堂灌”的教學(xué)模式已不符合新課改的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，以激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，教師將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索其中的奧秘。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾張等腰三角形的紙片，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量來研究探索等腰三角形的性質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察思考了解到，之所以叫等腰三角形，是因?yàn)檫@類三角形的兩條邊是相等的。隨后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其兩條等邊所對(duì)應(yīng)的角也是相等的。于是，學(xué)生就猜想“等腰對(duì)等角”。之后，學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的一些三角形的知識(shí)內(nèi)容，開始了知識(shí)的探索。有學(xué)生想到作等腰三角形底邊上的高，隨后學(xué)生利用自己所學(xué)的全等三角形的知識(shí)內(nèi)容HL定理，得出自己所分得這兩個(gè)小三角形全等。再根據(jù)全等三角形的知識(shí)內(nèi)容可知，對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)角相等，所以其兩個(gè)底角是相等的。隨后，又有學(xué)生探索到，既然這兩個(gè)小三角形是全等三角形，那么這條高線應(yīng)該也是頂角的角平分線，也是底邊上的中線。于是，學(xué)生又進(jìn)入新一輪的探索中。

探索情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更大的思考空間，促進(jìn)了學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的。如果教師只是依靠自己的講解，很難讓學(xué)生理解掌握。因此，教師要隨機(jī)應(yīng)變，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)更有效的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生更高效地開展學(xué)習(xí)。教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》時(shí)，教師另辟蹊徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了操作情境，給學(xué)生提供充足的操作的空間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些卡片：三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過剪一剪、拼一拼、量一量等方法，對(duì)多邊形內(nèi)角和的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生在操作之前，已經(jīng)了解到三角形的內(nèi)角和為180度，所以很多學(xué)生選擇利用研究三角形的內(nèi)角和的方法來探究多邊形內(nèi)角和的知識(shí)內(nèi)容。有學(xué)生選擇將四邊形的四個(gè)角全部剪下來，并拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)會(huì)構(gòu)成一個(gè)360度的角。最后，學(xué)生再利用同樣的方法求五邊形、六邊形的內(nèi)角和，并用量角器進(jìn)行測(cè)量。隨后，學(xué)生根據(jù)自己操作測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究。

案例中，教師通過組織學(xué)生開展操作活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更真切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。操作情境的創(chuàng)設(shè)，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展情境教學(xué)，以情境吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 林 劍）