王艷

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 情感 激發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0033-01

言為心聲，文章是作者內(nèi)在情感的外化與體現(xiàn)。初中語文教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，對活化語文教學(xué)與提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)起到正面作用，需要教師下足功夫。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做足“情”字文章，讓情感洋溢課堂，促使學(xué)生真正體味語文的特有魅力。

一、榜樣引領(lǐng)，讓學(xué)生潛移默化效仿

榜樣的力量是無窮的，教師的引領(lǐng)示范對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。要想激發(fā)學(xué)生情感，教師需要做好榜樣，幫助他們感受正能量并模仿，讓課堂充滿情趣。教師神情飛揚(yáng)，充滿熱情、活力，能帶給學(xué)生更多勇氣與朝氣，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)帶著飽滿精神走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。在語文版語文教材七年級上冊第14課《美猴王》的教學(xué)中，筆者特地從玩具市場買了一些美猴王面具、金箍棒、頭飾等，裝在袋子里走進(jìn)課堂。很多學(xué)生都起了“疑心”，都想探個究竟。筆者故意賣個關(guān)子讓學(xué)生猜，如果猜對老師就答應(yīng)他們的要求。有名學(xué)生結(jié)合新授課內(nèi)容，猜出了是孫悟空道具，其他學(xué)生都附和著請筆者帶上道具“表演”一番。當(dāng)筆者戴上道具表演了一會兒，學(xué)生都拍掌叫好。隨后，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，主動上臺戴上道具表演一番，讓他們在效仿過程中不斷產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)動力，讓課堂更加精彩。

教師應(yīng)以榜樣力量不斷引導(dǎo)學(xué)生主動跟進(jìn)，給他們傳播積極向上的“種子”；教師應(yīng)以幽默詼諧的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到教師的友善，愿意與老師交朋友；教師應(yīng)該是課堂上豐富情感的表演者和推動者，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受其中的悲歡離合和真善美；教師更應(yīng)該是有個性的人，讓學(xué)生感受教師深厚的文化底蘊(yùn)和與眾不同的個性，幫助他們打開思想潮水，產(chǎn)生洶涌澎湃的沖擊與碰撞。

二、情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)

每一堂語文課都應(yīng)成為一場情感的“音樂會”，奏響著不同的樂章，有的猶如二泉映月般的悲傷凄涼，有的恍若萬馬奔騰般的熱烈奔放，有的則如潺潺泉水般的輕緩細(xì)膩。要讓學(xué)生感受“樂曲”的美妙，教師需進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。

情境創(chuàng)設(shè)是對教學(xué)內(nèi)容的活化與拓展，撥動著學(xué)生的心弦，讓他們?nèi)缗R其境，產(chǎn)生共鳴。在語文版語文教材八年級上冊第14課《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者利用多媒體播放了《儒林外史》中與課文相關(guān)的劇情，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你就是范進(jìn)，你會這樣做嗎？”“處在窮困潦倒中的范進(jìn)，在驚聞中舉后為何發(fā)瘋？作者到底想告訴我們什么？”等等，通過情境渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去聆聽最真實(shí)的心聲。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在理清小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，感受舊時代知識分子的迂腐與世態(tài)炎涼。

教師應(yīng)善于借助外力，靈活運(yùn)用投影儀等多媒體設(shè)備再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生更為直觀形象地感受其中的內(nèi)涵與意義。教師要多搭建平臺，要求學(xué)生進(jìn)行模擬表演，引導(dǎo)他們深入體味課文中的思想情感，淋漓盡致地表達(dá)自己的想法。

三、融情探究，引學(xué)生如饑似渴探尋

初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心融入課堂，認(rèn)真聽講與潛心探究。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的沖動，便能主動探究，感受其中的樂趣，盡情發(fā)揮自己的潛能，讓語文課堂更具誘惑力。

在語文版語文教材九年級上冊第23課《捕蛇者說》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“苛政猛于虎”的內(nèi)涵，筆者采集了當(dāng)時百姓抓蛇抵稅的片段資料，建議學(xué)生通過時空穿越的方式“采訪”當(dāng)時的百姓，要求學(xué)生每人進(jìn)行現(xiàn)場解說。通過這樣的引導(dǎo)，很多學(xué)生都能夠結(jié)合自己的所見所聞，結(jié)合文本進(jìn)行綜合分析，對蔣氏的遭遇有了更為深切的認(rèn)識。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色朗讀，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探尋，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生主動和文本對話，讓學(xué)生在探究的過程中加深理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的呼聲，多讓他們主動探尋，允許他們討論和爭辯，幫助他們積淀語言文化知識。

綜上所述，用“情感”推動語文課堂教學(xué)，能夠使得課堂富有誘惑力，產(chǎn)生美麗動人的效果。教師注重自身情感的積極影響，鼓勵學(xué)生在課堂打開情思，主動融入課堂，認(rèn)真與文本、作者、人物面對面地對話，會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)字里行間更為精彩的瞬間，幫助他們感悟豐富的人文情愫，讓他們情不自禁地喜歡上語文。

（責(zé)編 秦越霞）