劉靜（新疆庫車縣第二中學，新疆 庫車　842000）

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高中語文教學中情感教育的實施

劉靜
（新疆庫車縣第二中學，新疆 庫車842000）

摘要：高中語文教學是歷史文化傳承的載體，也是學生感知作者情感與思想從而陶冶自身情操，促進高尚高的品質與豐富文化修養(yǎng)形成的主要途徑。而情感教育在高中語文教學中的應用與實施，正是優(yōu)化與升華語文教學價值發(fā)揮的重要輔助方式，因此，在高中語文教學中加強情感教育實施的有效性，更能提升教學效率與育人成效，促進學生的良好發(fā)展。本文從情感教育在高中語文教學中實施的重要意義開始進行分析，研究其有效實施的主要途徑，從而在高中語文教學中充分發(fā)揮情感教育的價值，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格與高尚的道德品質，促進學生個人素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文教學；情感教育；意義；實施

情感教育也是一種認知教育，在完整教育過程是不可或缺的存在，主要是指教師在課堂教學中通過對有助于學生成長與學習環(huán)境與氛圍的營造，借以引導學生在學習過程中的情感和認知之間的聯系，從而促進情感教育中積極因素效用的充分發(fā)揮，使學生能夠從情感交流中增強自身的情感體驗與豐富自身的情感，調動他們的求知欲，培養(yǎng)他們探索精神的發(fā)展，讓學生向身心健康、品格高尚的成才方向前進的一種教學方式。情感教育不單單只是一種教學方式，它還是促進學生全面發(fā)展的一種教學策略。因此，在高中語文教學中實施情感教育具有很重要的意義。

一、情感教育在高中語文教學中實施的重要意義

情感特質在個人身上的具體表現可分為理性與感性兩種情感狀態(tài)，他們之間共存的特征具有促進性與協調性，這種共存情感狀態(tài)的平衡是個人性格健康成長的重要保障，但是理性或感性任意一方出現過度偏差，不僅會導致人性格成長產生缺陷，也會使人的思維模式走向極端，制約思維能力的良好發(fā)展。高中語文教學不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養(yǎng)學生文化知識的重要教育方式，其內容中包含了作者要詮釋的所有情感與思想，是情感教育實施與價值發(fā)揮的重要途徑。而在以往語文課堂教學的過程中，高中教師是以講授的傳統教學方式為主，對學生進行灌輸式教學，并沒有真正的從學生角度出發(fā)帶領學生自己去探索對教學內容的情感認知，這種教學方式的片面性，只重視知識教育的培養(yǎng)，卻忽視了情感教育的重要，制約了學生個人的健康成長，因此，在高中語文教學中對情感教育進行有效的實施，不僅會加深學生對語文教學內容思想與情感的理解，也會引發(fā)學生自身的情感共鳴，對語文學習產生興趣，培養(yǎng)提高對語文教學主動學習的積極性，同時，情感教育的有效實施，還能夠保障學生理性與感性情感的協調發(fā)展，樹立學生正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格與高尚的道德品質，對學生的身心健康成長與未來的良好發(fā)展有非常重要的促進意義。

二、情感教育在高中語文教學中有效實施的主要途徑

1.構建師生溝通橋梁，促進良好師生關系的建立。

師生關系的和諧、良好是實施情感教育的基礎，也是搭建教師與學生之間溝通橋梁的根基，因此，情感教育在高中語文教學過程中的實施，必須重視與學生之間的情感溝通，維護好師生之間的關系紐帶。第一，在日常語文教學的過程中，教師要尊重與培養(yǎng)學生良好性格良好的養(yǎng)成，轉變自身對學生的歧視觀念，從而實現真正的民主教育教學；第二，教師與學生相處時一定要注意自身情緒與態(tài)度表現，要以親和、真誠的態(tài)度對待每一位學生，避免自身不良情緒對學生造成負面影響；第三，在日常語文課堂教學的過程中，增加與學生之間的互動機會，從而以愉快的互動和溝通方式，強化良好師生關系的發(fā)展。

2.探索教學材料中的情感因素，尋找與學生情感共鳴點。

首先，在語文教學的過程當中，情感教育有效實施的前提是教師在教學材料中優(yōu)先被其內容中的情感與思想等因素所打動，才能以自身的感悟對學生進行引導與感染，從而使情感教育順利實施；其次，教師在做備課準備時，要對作者的人生經歷與詳細資料等進行全面深入的了解與掌握，并結合作者創(chuàng)作時的時代背景，分析作者的思想情感動態(tài)與作者筆下人物的情感動態(tài)，從而探索與挖掘作者潛藏在文章中的內心真實情感因素；最后，將探索出的情感因素與自己實際生活的經驗、感受、體會等情感有機的結合對學生進行情感引導，從而調動學生的學習熱情，引導學生情感自主尋找教學內容中的情感共鳴點。

3.以情緒渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的情感共鳴

在課堂上教師的情緒是決定情感教育成敗的關鍵，情感教育在高中語文課堂教學實施的過程中，教師以親和、真誠、熱情態(tài)度面對學生，并對教學材料內容富有感性的朗讀與理性的講解，會憑借自身的情緒營造出一個具有溫馨、和諧、生動的教學氣氛，從而有效地調動學生的注意力與情緒發(fā)展方向，引領學生進入作者筆下描繪與創(chuàng)造的世界中去，感受作者的內心情感波動與思想走向，引發(fā)學生的情感共鳴。

我們都知道，選入高中語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素。充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂或“情緒激昂”，或“寂靜無聲”，或“興高采烈”，或“悲涼凄苦”，以此調節(jié)課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操?？梢哉f，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言?！保ā蛾P于散文》）由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門，引發(fā)學生的情感共鳴。

結語：情感教育在高中語文教學中的有效實施，不僅能提高語文教學效率，也能夠滿足時代的發(fā)展需求，將學生培養(yǎng)成為一個有思想、有內涵、有修養(yǎng)、有抱負、有能力的高素質人才。

參考文獻：

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［2］張寶杰.芻議高中語文教學改革［J］.科教導刊（中旬刊） ；2014年05期.

［3］崔香一，李修樂.高中語文教學中思維的“產生”與“表達”［J］.中國教師；2014年08期.

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0098-01