姜茉然（華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山　063000）

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關(guān)于教師專業(yè)學(xué)科屬性的思考

姜茉然
（華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山063000）

摘要：教師專業(yè)學(xué)科屬性的認(rèn)識問題是我國推進(jìn)教師教育一體化深入發(fā)展以及教師教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵所在。本論文擬就教師專業(yè)的學(xué)科屬性是教育性還是所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性，是單純型專業(yè)還是復(fù)合型專業(yè)的專業(yè)構(gòu)成問題等兩問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)；學(xué)科屬性；思考

隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，教師教育的質(zhì)量發(fā)展問題成為我國社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師專業(yè)學(xué)科屬性認(rèn)識成為我國教師教育改革必須要面臨的一項(xiàng)重要課題。“智者見仁、智者見智”，學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)學(xué)科屬性尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。本論文擬從學(xué)科屬性的教育性或?qū)W術(shù)性、單純型專業(yè)或復(fù)合型專業(yè)兩方面闡述筆者的認(rèn)識。

第一，教師專業(yè)的學(xué)科屬性是教育性還是所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問題。

教師的職業(yè)是“教書育人”，“教書”是實(shí)現(xiàn)“育人”的手段或重要途徑，但不是最終目標(biāo)，“育人”才是教師專業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，可以說，“教書”是為了更好地實(shí)現(xiàn)“育人”。據(jù)此，教師專業(yè)的學(xué)科屬性是教育性還是所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問題的答案就可以得到明確。一位合格教師的能力水平并非取決于其所掌握的學(xué)科知識和教學(xué)技能，原因在于即使掌握再多的學(xué)科知識和教學(xué)技能，如果不能很好地將這些知識和技能傳授給學(xué)生、使其適應(yīng)多元化社會發(fā)展需求的話，也未能完成教師專業(yè)“育人”的神圣使命。

眾所周知，基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍中很少出現(xiàn)教語文的教師成為有名的文學(xué)家，教數(shù)學(xué)的教師成為有名的數(shù)學(xué)家，教物理的教師成為有名的科學(xué)家。其原因就在于教師不同于學(xué)者。教師教授的基礎(chǔ)教育有其自身特定階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱等，其所教授的知識具有一定的范圍性，并不是無限制的拓展，教師的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積累以及心智的發(fā)展，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；而學(xué)者的研究則是探索深奧的道理，進(jìn)行創(chuàng)新性活動，其所掌握的知識要能夠無限制地發(fā)散，其任務(wù)是承擔(dān)前沿性的科學(xué)研究，推動自然科學(xué)以及社會科學(xué)的不斷進(jìn)步，從而將人類帶入更加高深的知識世界，使人類能夠更好地認(rèn)識自然、理解社會。因此，將教師專業(yè)的學(xué)科屬性與所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性聯(lián)系在一起不免偏頗。教師專業(yè)的表現(xiàn)形式是教育，即通過研究教育對象、教學(xué)之間的關(guān)系以及教學(xué)能力的提升更好地實(shí)現(xiàn)自身所承擔(dān)的“育人”任務(wù)。具有同等教學(xué)經(jīng)歷的教師會產(chǎn)生不同教學(xué)效果的原因就在于其對教育對象的理解、教學(xué)規(guī)律的掌握以及教學(xué)內(nèi)容的把握程度的不同。

我國傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)顯著特征即為重視教師培養(yǎng)過程中的學(xué)科專業(yè)教育，忽視教育科學(xué)知識的傳授，該做法拋棄了教師教育的學(xué)術(shù)性發(fā)展問題，將學(xué)科的學(xué)術(shù)性片面地理解為所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性，最終培養(yǎng)出了令人遺憾的“教書匠”。此類“教書匠”專注于將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而并不重視學(xué)生是否掌握了學(xué)科知識。專業(yè)性指的是從業(yè)人員對從事活動的合理判斷以及從事活動時(shí)的獨(dú)立性和不可替代性。醫(yī)師的專業(yè)性體現(xiàn)在對病人病情的恰當(dāng)診斷以及合理醫(yī)治方面，律師的專業(yè)性體現(xiàn)在對案件的準(zhǔn)確把握以及對案件審理過程中的獨(dú)立操作方面。教師作為一項(xiàng)專門職業(yè)，其專業(yè)性和獨(dú)立性應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體的正確把握以及因材施教方面。到目前為止，教師專業(yè)化發(fā)展并未取得像醫(yī)師、律師一樣的專業(yè)化地位，其原因就在于教師的培養(yǎng)思路與醫(yī)師、律師的培養(yǎng)思路存在著巨大差別，其突出表現(xiàn)即為我國傳統(tǒng)教師的培養(yǎng)采取了“學(xué)科+技能”的方式。并未對教師按照專業(yè)化的培養(yǎng)思路進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，教師專業(yè)的學(xué)科屬性是單純型專業(yè)還是復(fù)合型專業(yè)的專業(yè)構(gòu)成問題。

目前我國關(guān)于教師教育的研究出現(xiàn)了合格教師必須具備學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)專門知識的認(rèn)識言論。教師專業(yè)的教育性學(xué)科屬性問題決定了教育科學(xué)在教師知識構(gòu)成中的重要地位和作用。此種觀點(diǎn)具有一定的科學(xué)性，認(rèn)識到了教育科學(xué)知識在教師培養(yǎng)中的重要作用，但是將教師知識的構(gòu)成簡單理解為學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識的相加也是此種觀點(diǎn)的不足所在。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息社會的多元化推進(jìn)使得交叉學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展越來越顯著，符合型專業(yè)發(fā)展的速度令人瞠目。課題研究組成員認(rèn)為，從學(xué)科屬性發(fā)展看，教師專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)構(gòu)成，至少該復(fù)合型專業(yè)構(gòu)成包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識，該兩種學(xué)科的交叉結(jié)合構(gòu)成了教師的專業(yè)特殊性和獨(dú)立性，而教育性，即“教書育人”中的“育人”則決定了教師這一復(fù)合型專業(yè)的本質(zhì)屬性，是教師專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基本方向?！坝恕笔墙處煂I(yè)的本質(zhì)屬性，而“教書”則是教師專業(yè)的發(fā)展手段和方向選擇問題。也就是說，教師的“教書”，即所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等教學(xué)過程中的基本要素都要以教師的“育人”為中心，為這一基本目標(biāo)的發(fā)展服務(wù)。從該意義上說，作為復(fù)合型專業(yè)的教師專業(yè)不管包含多少學(xué)科專業(yè)（教師所教的學(xué)科），其與教育學(xué)科知識之間的關(guān)系并非一種簡單的疊加和累積，而是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，該有機(jī)體以“育人”為主軸，以教師所教的學(xué)科為發(fā)展方向。日本對教師教育中學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)專門知識之間關(guān)系的認(rèn)識突出反映了二者之間作為有機(jī)統(tǒng)一體的關(guān)系。日本教師教育課程將教育科學(xué)專門知識作為專業(yè)基礎(chǔ)課程處理，使學(xué)生優(yōu)先掌握教育技能類知識，將學(xué)科專業(yè)課程作為了教師專業(yè)的發(fā)展方向，使學(xué)生能夠按照自身發(fā)展的實(shí)際情況選擇走何種“育人”道路。此中設(shè)置方式較有效地解決了教育科學(xué)專門知識和學(xué)科專業(yè)知識之間的疊加問題，具有一定的參考價(jià)值，課題組成員也贊成此種關(guān)系處理方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］林樟杰.教師教育體制機(jī)制問題研究［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

［2］葉芃.論我國教師教育體制重構(gòu)［J］.教育發(fā)展研究，2012（12）.

中圖分類號：G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0156-01

基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)2015年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“外語碩士指導(dǎo)教師職后培訓(xùn)質(zhì)量保障體系建構(gòu)研究”（Z1502）的階段性研究成果。

作者簡介：姜茉然，華北理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育研究。