林穎

摘 要：預(yù)習(xí)是上好課的重要一環(huán)，通過搜集資料、理清脈絡(luò)、隨文批注、摘抄積累，不僅能使學(xué)習(xí)事半功倍，而且還能培養(yǎng)學(xué)生善疑、勤思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終身受益。

關(guān)鍵詞：閱讀方法；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)之初對(duì)文本自發(fā)的一種感知摸索、動(dòng)腦探究、理解感悟的過程。預(yù)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。我在以往任教的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是將字詞做一些簡單分析，將課文讀幾遍，這樣就算預(yù)習(xí)完了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)地指導(dǎo)與提高。

上網(wǎng)查了查，許多一線教師都提出“默看—查問—朗讀—摘抄—思考”類似這般的常規(guī)性的預(yù)習(xí)步驟。但每篇課文都用同一種步驟預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、單調(diào)，最終流于形式。人教版中高年級(jí)的教材以專題組織單元，四年級(jí)教材圍繞專題涵蓋的范圍相當(dāng)廣泛，不同體裁、不同題材的文章都用相同的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，是不夠恰當(dāng)?shù)?。所以，我在?zhí)教四年級(jí)時(shí)，嘗試在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同主題的單元，有所側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、搜集資料

1.關(guān)于作者、作品及鏈接資料

教材中有些課文出自名家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以通過圖書、網(wǎng)絡(luò)工具等資源，對(duì)這些名家的生平以及代表作品有一個(gè)初步的了解，能比較好地幫助學(xué)生理解課文的相關(guān)內(nèi)容。例如，第七冊(cè)第四主題單元“動(dòng)物描寫”，收錄了豐子愷先生的《白鵝》及老舍先生的《貓》。兩位皆是文學(xué)巨匠，課前布置孩子多搜集作家的生平，多了解其代表作品，不僅為課文的理解有很大的幫助，更讓學(xué)生與中國文學(xué)有了更進(jìn)一步的接觸。

第八冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文《生命 生命》，出自臺(tái)灣作家杏林子，文中含義深刻的句子較多，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，理解這樣的意蘊(yùn)深厚的語句有一定難度，課前讓學(xué)生了解作者杏林子一生都與疾病抗?fàn)幍脑庥觯僭谡n堂引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷交流自己的體會(huì)、感受，則更容易感悟生命的力量，提升對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

2.觀察實(shí)物或動(dòng)手實(shí)踐

在介紹揭示大自然奧秘的文章時(shí)，若只是透過文字去猜測(cè)、去想象，總是會(huì)有偏頗。教師可以在課前布置學(xué)生去觀察實(shí)物，比如，第七冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元中《爬山虎的腳》一課，讓學(xué)生課前去尋找并采集爬山虎，觀察它的腳的模樣，并帶進(jìn)課堂，與文字比照，形象而鮮明。第八冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》則可以讓學(xué)生課前嘗試著當(dāng)一回伽利略，親自做一次試驗(yàn)。學(xué)生不僅能加深對(duì)試驗(yàn)過程的了解與試驗(yàn)結(jié)果的確認(rèn)，更能激發(fā)他們勇于探索、敢于嘗試的冒險(xiǎn)精神。

二、理清脈絡(luò)

到了小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生有一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，讀了課文后，需要進(jìn)行一些思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把課文的內(nèi)容提煉概括為不同形式的有邏輯聯(lián)系的綱要結(jié)構(gòu)，使之脈絡(luò)清晰，層次分明。這種方法應(yīng)用于四年級(jí)教材中描寫動(dòng)物或游記類的文章。教師在教學(xué)老舍先生《貓》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后嘗試填一填結(jié)構(gòu)圖：

這種既形象直觀又生動(dòng)有趣的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)一目了然，對(duì)學(xué)生后面的習(xí)作也有很大的幫助。到了下學(xué)期，可以將填寫改為學(xué)生自己來畫結(jié)構(gòu)圖。

三、隨文批注

預(yù)習(xí)的主要方式之一是閱讀，在自主閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，而讀不懂的地方，鼓勵(lì)其反復(fù)研讀，并在經(jīng)自己研讀后特別有感觸的地方畫上“△”，且做旁注，寫一寫讀后體驗(yàn)。批注可以是一個(gè)詞，或是短小語句。若是研讀后仍無法明白，在旁邊打上“？”，寫下心中的疑問。這樣，在課堂教學(xué)中，教師能夠預(yù)留出更多的時(shí)間通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段來進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)；還能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深入體會(huì)課文的思想感情；或是讓學(xué)生充分交流預(yù)習(xí)中打“？”的問題，再合作解決問題，從而讓四十分鐘的課堂更高效。

四、摘抄積累

教材中收錄的美文佳篇不少，這些名篇佳作中的優(yōu)美詞句，甚至段落都可以成為摘抄積累的對(duì)象。第七冊(cè)《觀潮》一文，在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生摘抄文中你喜歡的好詞佳句：“人聲鼎沸”“風(fēng)號(hào)浪吼”“那浪越來越近，猶如……；那聲音如千萬輛坦克……顫動(dòng)起來?！钡搅怂哪昙?jí)下學(xué)期，摘抄可以嘗試著與批注相結(jié)合，讓學(xué)生在摘抄后寫一寫自己喜歡的原因或感想，在寫與思的結(jié)合中提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)事半功倍，更能極大地提高教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生善疑、勤思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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