邱盈

摘 要：現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了許多忽視英語(yǔ)朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較大的語(yǔ)言障礙。本文闡述了朗讀對(duì)教學(xué)的積極作用，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣提出了建議。

關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；積極作用；措施

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)言技能中，“讀”首先應(yīng)該是“朗讀”。讓每個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)不但是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，也是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但是長(zhǎng)期輕視朗讀，使其成為英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)朗讀教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言朗讀環(huán)境，不重視朗讀

很多家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，不能判斷孩子朗讀的對(duì)錯(cuò)，甚至沒有意識(shí)到英語(yǔ)朗讀對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，因此在家中很少會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校，學(xué)生也只是在課堂上朗讀英語(yǔ)，而且存在著很多不良的朗讀習(xí)慣。朗讀作為一種軟性任務(wù)，不能引起學(xué)生的重視。

2.學(xué)生朗讀方法不正確，缺少朗讀技巧的指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生喜歡默讀，而學(xué)生在默讀過(guò)程中，沒有弱讀音，沒有連讀，沒有升降調(diào)，或者遇到一般疑問(wèn)句就升調(diào)，遇到句號(hào)就降調(diào)，更不懂意群的劃分，常常是破句連連。

3.教師沒有充分利用英語(yǔ)課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)

在英語(yǔ)課堂中，教師往往通過(guò)展示圖片、實(shí)物來(lái)引入一些新的詞匯、新的句型，并且進(jìn)行大量的練習(xí)，沒有做到音、形、義的結(jié)合。此外，由于中考的壓力，教師的教學(xué)任務(wù)加重，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中把大部分的時(shí)間都用來(lái)精講精練，在朗讀方面花的精力則越來(lái)越少。

二、朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用

1.朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，只有讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。學(xué)生通過(guò)朗讀簡(jiǎn)單而流暢的語(yǔ)言，感覺到美的語(yǔ)言，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.朗讀能夠提高學(xué)生聽英語(yǔ)的能力

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的語(yǔ)言聽力材料是短時(shí)記憶，如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把學(xué)到的詞匯、長(zhǎng)短句乃至整篇文章通過(guò)朗讀牢牢地記憶在腦海里，遇到聽力重現(xiàn)時(shí)，就能迅速提取有用信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。

3.朗讀有助于提高學(xué)生的寫作水平

很多學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，總是先在頭腦里用漢語(yǔ)進(jìn)行一番表述，然后用英語(yǔ)翻譯這段表述，這樣往往錯(cuò)誤較多。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，大腦里儲(chǔ)存了足夠的材料和信息，寫作時(shí)就能迅速提取一些有用的信息。

三、采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的積極性，以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言朗讀環(huán)境。為此，教師應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣可以有多種形式，如大聲讀、跟錄音讀、用“心”讀、及時(shí)讀等。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力抓好每天的晨讀課，讓學(xué)生大聲地朗讀，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)模仿所學(xué)單詞、課文的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在教單詞和重點(diǎn)句型時(shí)，筆者經(jīng)常把單詞和句型改成chant，如“Go for it”七下在教weather時(shí)，筆者編了一首chant：

Hows the weather？Its raining，raining.

Hows the weather？Its windy，windy.

Hows the weather？Its cloudy，cloudy.

Hows the weather？Its sunny，sunny.

Hows the weather？Its snowing，snowing.

在朗朗上口的朗讀中，學(xué)生掌握了氣候的單詞和Hows the weather的句型。

3.變換多種情境，朗讀形式多樣化

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)作品體裁和風(fēng)格特點(diǎn)，變換多種情境，如提示朗讀、分組朗讀、個(gè)別與個(gè)別、集體與個(gè)別、集體與集體等，讓學(xué)生體味朗讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

4.加強(qiáng)朗讀技巧的訓(xùn)練

“授人以魚，不如授人以漁”，教師除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧外，還要啟發(fā)學(xué)生掌握朗讀的技能。首先，教師要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀以及英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等。再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。

葉圣陶先生認(rèn)為“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。由此可見，朗讀是一種可以借助的重要學(xué)習(xí)方法和手段，學(xué)生要在朗讀中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在興趣中不斷提高朗讀技巧，讓學(xué)生在大聲、大膽、大方地朗讀中，找到一條學(xué)好英語(yǔ)的陽(yáng)光大道！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]袁紅娥.淺談初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（40）.

[3]施海虹.新課程初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2010（8）.